1
1

Содержание
Общие положения

4
1. Целевой раздел
6
1.1. Пояснительная записка .
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
10
1.2.1. Русский язык, литература
14
1.2.2. Родной язык и родная литература
16
1.2.3. Иностранные языки.
17
1.2.4. История
20
1.2.5. Обществознание
22
1.2.6. Экономика
27
1.2.7. Право
30
1.2.8. География
32
1.2.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
34
1.2.10. Информатика
54
1.2.11. Физика
56
1.2.12. Биология
57
1.2. 13. Химия
58
1.2.14. Физическая культура
60
1.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
60
1.2.16. Индивидуальный проект
63
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
64
2. Содержательный раздел
73
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
73
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
90
2.2.1. Русский язык
90
2.2.2. Литература
91
2.2.3. Иностранный язык.
97
2.2.4. История
100
2.2.5. Обществознание
115
2.2.6. География
116
2.2.7. Экономика
122
2.2.8. Право
123
2.2.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
124
2.2.10. Информатика
125
2.2.11. Физика
131
2.2.12. Химия
132
2.2.13. Биология
134
2.2.14. Физическая культура
135
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
135
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
139
2.4. Программа коррекционной работы
161
3. Организационный раздел
170
3.1. Учебный план среднего общего образования
170
3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график
175
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
182
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
183
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программ
193
3.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
195
2
1

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
195
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
198
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
199
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой
200
3.3.8. График (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
200
3.3.9.Контроль за состоянием системы условий
202

3
1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Солонцовская СОШ им. С.Б.
Корякова поселка Солонцы (далее - Школа) разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с изменениями) «Об образовании в РФ»;
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования от 17 мая 2012 года № 413 (с изменениями от 29.12.2014 №1645; от 31.12.2015
№1578) (далее - ФГОС СОО);
с учетом требований:
- Примерной основной образовательной программы среднего общего образования от 28
июня 2016г. № 2/16-з;
-Письма Минобрнауки России от 01.04.2013 № ИР – 170/17 «О Федеральном законе «Об
образовании в РФ»»;
- СП 2.4.3648-20 и гигиенические нормативы и требования СанПиН 1.2.3685-21;
- Устава Школы.
ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении среднего общего образования и реализуется
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Среднее общее образование может быть получено:
- в Школе (в очной, очно-заочной или заочной форме),
-вне Школы, в форме семейного образования и самообразования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения среднего общего образования составляет два года, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам среднего общего образования, и для обучающихся,
осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или заочной формах,
независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один
год.
ООП СОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов и включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
-систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
-программу воспитания и социализации обучающихся, включающую такие направления,
как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и
профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
4
1

-учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
-план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
ООП СОО разработана на основе примерной основной образовательной программы
среднего общего образования.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования Стандарта и составляет 60%,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40% от общего объёма ООП
СОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются:
-учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
-внеурочная деятельность.
Учебный(ые) план(ы) и план(ы) внеурочной деятельности являются основными
механизмами реализации основной образовательной программы.
ООП СОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное
изучение отдельных учебных предметов, предметных областей ООП СОО.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей):
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом Школы;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности.

5
1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Целью реализации ООП СОО является достижение обучающимися основных результатов
образования, связанных с:
- личностными результатами, включающими готовность и способность к саморазвитию и
личностному
самоопределению,
к
самоусовершенствованию
и
самовоспитанию,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; правосознание,
экологическую культуру;
метапредметными
результами,
включающими
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории; владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
- предметными результатами, включающими освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Задачи реализации ООП СОО:
- обеспечить формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации
посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации
основной образовательной программы;
- обеспечить сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечить равные возможности получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечить реализацию бесплатного образования при получении среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- осуществлять воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
- обеспечить преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развивать государственно-общественное управление в образовании;
- формировать основы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников;
- создавать условия для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- обеспечить государственные гарантии по финансированию основной образовательной
программы.
6
1

Принципы и подходы к формированию ООП СОО.
Основная образовательная программа обеспечивает деятельность Школы в соответствии с
основными принципами государственной политики РФ в области образования. А именно:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единства федерального культурного и образовательного пространства, защите и
развитию системобразования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням,
особенностям развития и подготовки обучающихся;
- обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровня
обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Общая характеристика ООП СОО. Программа адресована:
• обучающимся и их родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах работы Школы;
• учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
• администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.);
• учредителю и органам управления для повышения объективности оценивания
образовательных результатов Школы в целом; для принятия управленческих решений на
основе мониторинга эффективности деятельности, качества, условий и результатов работы
старшей школы.
В основе реализации ООП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
-формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
среды
образовательного учреждения;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Старшая школа - особый этап в жизни подростка, связанный:
- со структурными изменениями организации и содержания образования,
обеспечивающими наибольшую личностную направленность и вариативность образования, его
дифференциации и индивидуализации;
- с расширением сферы познавательной деятельности подростка, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением подростком нового образа школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития, подготовка обучающихся к осознанному и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и
сверстниками при обучении;
7
1

- с изменением при этом самооценки подростка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для старшего школьного возраста центральные
психологические новообразования: индивидуальные способности, дарования человека.
Формирование на их основе профессионально и социально компетентной, мобильной личности,
умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность,
сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи и
т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей старшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителей,
ведущих преподавание учебных предметов в старшей школе, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и технологий обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня среднего общего образования.
Требования к комплектованию классов: комплектование классов осуществляется в
соответствии с муниципальным заданием МБОУ Солонцовская СОШ им.генерала С.Б.
Корякова, согласно Уставу Школы. Формы, средства и методы обучения, воспитания и
социализации обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются Уставом и локальными актами Школы и
соответствуют требованиям ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Численность обучающихся в школе на уровне среднего образования – ежегодно 15-25
человек в 1 классе-комплекте. В 10-11-х классах на углубленном уровне изучаются следующие
учебные предметы: «математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия».
В области материально-технического обеспечения образовательной деятельности в Школе
имеются оснащенные учебные кабинеты, кабинет педагога-психолога, библиотека, спортивный
зал, спортивный школьный двор. Имеется достаточное количество спортивного инвентаря.
Старшая школа располагает полным комплектом учебно-методической литературы.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах как художественные, культурологические, филологические студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Школой выбрана модель организации внеурочной деятельности, которая предоставляет
использование возможности Школы и учреждений дополнительного образования. В период
каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ.
Для каждого ученика предусмотрены 10 часов в неделю для занятий.
Среднее общее образование является базой для получения профессионального
образования. Обобщенным результатом среднего общего образования является «портрет
выпускника школы»:
8
1

-любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
-осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
-креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
-владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
-мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную
и информационно-познавательную деятельность;
-осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
-уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
-осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
-подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
-мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

9
1

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, программ
развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отражают требования Стандарта, специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы учитывается при оценке результатов деятельности педагогических
работников, деятельности школы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее —
системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки - с другой.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ содержат
блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу учебной программы. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения,
в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
2. Метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
10
1

способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
3. Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- Готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- Принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- Неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- Российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
- Формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- Гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- Признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
11
1

гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- Мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулирования
отношений в группе или социальной организации;
- Готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- Приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- Готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
-Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению
- Способностей к сопереживанию и формирования позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью,
других людей, умение оказывать первую помощь;
- Формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- Компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре:
- Мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимость
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
- Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности
- Экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- Эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся отношений обучающихся к
семье и родителям, в том числе подготовка личности к семейной жизни:
- Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
12
1

- Положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- Уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- Осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- Готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
- Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- Готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере отношений физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
- Физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- Самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях
- Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной ранее цели
- Сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы
- Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели
- Определять несколько путей достижения поставленной цели.
- Выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования
ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
- Задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
- Оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
- Распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- Использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в
информационных источниках противоречий;
- Осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- Искать и находить обобщенные способы решения задач;
- Приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого;
- Анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
- Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности
широкого переноса средств и способов действия;
- Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
13
1

- Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и
учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- Осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами);
- При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т.д.);
- Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;
- Координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания
реального и виртуального);
- Согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;
- Представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как перед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
- Подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
- Воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
- Точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других
людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы на базовом и
углубленном уровнях:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
1.2.1. «Русский язык», «литература»
Выпускник на базовом уровне научится:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;
- использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого общения;
- опознавать в предъявленных текстах формы русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго);
- различать основные разновидности монологической и диалогической речи;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определённой функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определённых жанров (выступления, лекции, отчеты, сообщения, доклады);
- определять признаки и структурные элементы текста;
- опознавать типы текстов;
14
1

- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа высказывания и в
соответствии с типом текста;
- определять тему, проблему и основную мысль текста;
- определять лексические и грамматические средства связи предложений в тексте в
соответствии с видами связи;
- выделять основные признаки определённого стиля речи;
- различать и анализировать тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
- создавать тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью
текста;
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные средства языка, определять их
тип (лексические, синтаксические, фонетические);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нём определённых изобразительновыразительных средств;
- использовать изобразительно-выразительные средства языка в устных и письменных текстах
разных жанров и стилей;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
- выделять основные аспекты культуры речи;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- опознавать основные виды языковых норм;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- видеть взаимосвязь единиц и уровней языка;
- характеризовать единицы языка того или иного уровня;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- анализировать роль форм русского языка, использованных в предъявленных текстах;
- комментировать высказывания о богатстве и выразительности русского языка;
- анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- характеризовать языковые средства в соответствии с типом и жанром текста;
- опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию прослушанного текста;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому стилю;
- проводить комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
15
1

- владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст;
- характеризовать основные аспекты культуры речи;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой речи;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
1.2.2. Родной язык и родная литература
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать роль родного языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно
общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;
включаться в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
осознавать тесную связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
проявлять интерес к чтению на родном языке как средству познания культуры своего народа и
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
чувствовать причастность к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической
преемственности поколений;
свободно использовать словарный запас, развитие культуры владения родным литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
овладеть знаниями о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-объяснять понятия о нормах родного языка и применять знания о них в речевой практике;
-оперировть видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- использовать коммуникативно-эстетические возможностей родного языка;
-объяснять понятия и систематизацию научных знаний о родном языке; осознавать взаимосвязи
его уровней и единиц; освоит базовые понятия лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
-научится проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
- расширит словарный запас, объем используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
-овладеет основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
16
1

использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
1.2.3. «Иностранные языки»
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне среднего общего
образования
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- вести разговор в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
- запрашивать и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
- формулировать простые связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «предметное содержание речи»;
- передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Коммуникативные умения
Аудирование
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера с четким, нормативным
произношением в рамках изученной тематики;
- выборочно понимать детали несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера, характеризующихся четким,
нормативным произношением, в рамках изученной тематики.
Коммуникативные умения
Чтение
- читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей, используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
- отделять в простых аутентичных текстах различных стилей главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к
прочитанному.
Коммуникативные умения
Письмо
- писать простые связные тексты по изученной тематике;
- писать неофициальное электронное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в форме
рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- правильно писать лексические единицы, включённые в раздел «предметное содержание
речи»;
17
1

- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с орфографическими нормами.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
- четко и естественно произносить слова изучаемого иностранного языка.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам
и по контексту о значении отдельных слов;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year;);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or; because; so/ so that;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party;) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French;)
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room;);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents;);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something; stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемыхвремен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Past Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
18
1

- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы;
- кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
- уверенно обмениваться, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
- резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.
Коммуникативные умения
Аудирование
- понимать простую техническую информацию;
- понимать лекцию или беседу при условии, что выступление имеет простую и чёткую
структуру;
- в общих чертах следить за основными моментами дискуссии, при условии, что все
произносится на литературном языке.
Коммуникативные умения
Чтение
- читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Коммуникативные умения
Письмо
- писать отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и четкую структуру
в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- произносить звуки английского языка с чётким, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;
- использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времеи (could + have done; might + have done);
19
1

- употреблять в речи структуру have/ get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.4. История (базовый уровень)
История России. Новейшая история.
Выпускник научится:
Использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в новейшее время.
Раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль
многих поколений россиян в ХХ - начале ХХ1 в. во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в т.ч. в современном глобальном мире.
Сравнивать историческое развитие России и других стран в 1914-2015 гг., объяснять, в
чем заключались его общие черты и особенности.
Использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества.
Определять причины и следствия событий истории России 1914-2015 гг.
Обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
новейшего времени.
Использовать историческую карту для определения событий и процессов новейшей
отечественной истории.
Извлекать информацию из исторического источника, определяя место и время его
создания.
На конкретных примерах демонстрировать умение сравнивать исторические события
российской и мировой истории новейшего времени.
Раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских государственных символов, культурных, религиозных,
этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок.
На конкретных примерах демонстрировать умение обобщать исторические события
новейшей отечественной истории.
Составлять описание исторических объектов и памятников ХХ в. на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет - ресурсов.
Излагать круг дискуссионных вопросов российской истории ХХ в. и существующие в
науке их современные версии и трактовки.
Соотносить историческое время - исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ в.
Понимать роль России в мировом сообществе новейшего времени.
Применять полученные знания при анализе современной политики России.
Извлекать информацию из исторической карты, карто-схем, привязывать исторические
события к месту и времени.
Работать с историческими документами.
Уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России, занимать
активную позицию по сохранению памятников истории и культуры.
Отбирать необходимый материал из разных источников и обосновывать свою точку
зрения.
20
1

Анализировать информацию из различных источников по отечественной истории
Новейшего времени.
Обоснованно оценивать исторический материал из различных источников.
Работать с хронологией, картами и заданиями повышенного уровня сложности.
Давать собственную оценку политической жизни России в ХХ в.
Определять историческое событие местного масштаба (региональный уровень) в
контексте общероссийской истории ХХ в.
Давать оценку наиболее значительным событиям мировой, российской и региональной
истории новейшего времени.
Оценивать деятельность исторических личностей на основе изучения явлений, событий,
высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий, относящихся к истории ХХ в.
Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни россиян в ХХ в.
Работать с разными видами исторических источников, а также критически их
анализировать.
Оценивать роль личности в отечественной истории ХХ в., приводить аргументы и
примеры в защиту своей точки зрения.
Сравнивать различные исторические документы, давать им характеристику.
Читать информацию по исторической карте (схеме), использовать данную информацию
в работе с остальными историческими источниками.
Работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с
историческими событиями (явлениями, процессами).
Обзорно использовать информацию Интернета, телевидения при изучении политической
деятельности современных руководителей России и зарубежных стран и проводить отбор
необходимой информации.
Иметь собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России ХХ в. и
обосновывать ее с опорой на знание исторических фактов.
Приводить изложенные в учебной литературе оценки российских исторических
деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий и войн, революций.
Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми.
Различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории.
Раскрывать значение терминов новейшая история, век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Отбирать информацию о жизни людей родного края на определённом историческом
этапе (региональный компонент).
Сравнивать особенности исторического культурного наследия России и других ведущих
стран.
Устанавливать аналогии.
Читать легенду исторической карты.
Выпускник получит возможность научиться:
Применять приёмы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах.
Раскрывать сущность дискуссионных вопросов истории России ХХ в.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из
их исторической обусловленности;
- формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с
исторически возникшими системами, идеологическими теориями;
- учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
21
1

- осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданином России.
Владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории ХХ - начала ХХ1 вв., соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории.
Сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности, сравнивать современную Россию с зарубежными
странами, аргументированно объясняя сходства, различия и особенности уровня их развития.
Применять приёмы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования.
Самостоятельно анализировать исторические документы новейшей истории.
Применять знания о роли современной исторической науки, основных методах
исторического познания в решении задач прогрессивного развития России, человечества.
Использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных
связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности.
Применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Знать основные концепции в исторической науке, излагать свою позицию в логике
выбранного подхода.
Объяснять исторически сложившиеся нормы социального поведения людей другой
культуры и национальной принадлежности.
Целенаправленно применять знания об историческом процессе в познавательной,
проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.
Выявлять наиболее очевидные случаи несоответствия исторической действительности в
художественном отображении событий прошлого, а также в обыденной или политизированной
трактовке вопросов истории.
Самостоятельно применять исторические знания на конференциях, круглых столах,
исследовательской деятельности; излагать свою позицию.
Высказывать и объяснять оценочные суждения о деятельности исторических личностей
Выявлять особенности исторического периода на основе достижений культуры.
Систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе.
Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
Понимать роль России в контексте мировой политики.
1.2.5.Обществознание
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- приводить примеры проявления социальной сущности человека;
- различать понятия «материальная культура» и «духовная культура», опираясь на примеры;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- определять формы культуры по признакам, иллюстрировать их примерами;
- сравнивать искусство с другими формами духовной культуры;
- раскрывать особенности принципов морали и значение моральной регуляции отношений в
обществе;
- определять особенности религии как социального института и формы общественного
сознания;
- различать мировые и национальные религии;
- характеризовать отношения государства и религиозных конфессий в Российской Федерации;
- выделять основные этапы социализации индивида;
- различать виды потребностей человека, иллюстрируя их примерами;
- различать виды деятельности, приводить примеры разных видов деятельности;
- различать основные компоненты структуры деятельности;
22
1

- иллюстрировать конкретными примерами взаимосвязь свободы и ответственности как
необходимых условий реализации личностью социальных связей (отношений);
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- раскрывать специфические особенности различных видов познавательной деятельности;
- различать абсолютную и относительную истины;
- выявлять особенности научного познания;
- различать типы мировоззрений;
- определять и объяснять роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, особенности образования и науки в современном
обществе, иллюстрировать их примерами;
- объяснять суть рационального экономического поведения собственника, работника,
потребителя;
- различать формы политического участия граждан, конкретизировав их примерами.
Общество как сложная динамическая система
- характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему;
- приводить примеры единства и взаимодействия основных сфер жизни общества и институтов
общества;
- определять роль социальных институтов в жизни общества;
- находить, анализировать, систематизировать информацию, иллюстрирующую многообразие
социального развития;
- приводить примеры проявления прогрессивных и регрессивных изменений с опорой на
материал из различных областей научных знаний;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять её в разных формах
(текст, схема, таблица);
- иллюстрировать примерами процесс глобализации, выявлять причины и последствия
глобализации;
- отличать глобальные проблемы от локальных;
- иллюстрировать проявления различных глобальных проблем на конкретных примерах и
фактах.
Основы экономики
- определять основные проблемы экономической науки, различные уровни их изучения;
- раскрывать взаимосвязь экономики с другими сторонами жизни общества;
- находить, извлекать и анализировать социальную информацию, отражающую тенденции
современного экономического развития; приводить примеры, иллюстрирующие состояние и
основные направления развития экономики;
- высказывать обоснованное суждение о роли экономики;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
- характеризовать условия функционирования предприятия в условиях рыночной экономики,
слагаемые эффективного производства;
- приводить примеры действия законов спроса и предложения;
- различать виды рынков, описывать их функции;
- анализировать и делать выводы о влиянии конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, на поведение основных участников экономики;
- сравнивать организационно-правовые формы предприятий;
- различать издержки и прибыль;
- выявлять и иллюстрировать примерами зависимость между изменениями объёмов
производства и его издержками в целях рационального управления последними;
- приводить примеры постоянных и переменных затрат (издержек);
- выявлять зависимость влияния налогообложения предприятия на его развитие;
- различать внешние и внутренние источники финансирования фирм;
- раскрывать роль и значение финансов в структуре рыночных отношений;
- конкретизировать примерами операции и услуги, предоставляемые банками;
- определять задачи, функции и роль Центрального банка в банковской системе России;
- различать деятельность различных финансовых институтов;
23
1

- определять причины инфляции и оценивать последствия инфляции для экономики и
различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- выделять причины безработицы и различать виды безработицы;
- приводить примеры особенностей труда молодёжи;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости, приводить примеры осуществления такой политики;
- сравнивать различные точки зрения на роль государства в экономике;
- раскрывать на конкретных примерах задачи современного государства в рыночной экономике
и механизмы регулирования экономической жизни общества;
- характеризовать основные виды налогов, уплачиваемых в РФ гражданами и предприятиями;
- иллюстрировать примерами функции налогов;
- различать дефицитный, профицитный, сбалансированный государственный бюджет;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовый национальный продукт), ВВП (валовый внутренний продукт);
- раскрывать сущность и соотношение понятий «экономический рост» и «экономическое
развитие» на конкретных примерах;
- выявлять связь между способами использования различных факторов производства и
достижением экономического роста;
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста;
- выявлять предпосылки международного разделения труда;
- иллюстрировать примерами основные направления государственной политики в области
международной торговли;
- раскрывать значение интеграции отдельного государства в мировую экономику, как фактора
его экономического развития;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства.
Социальные отношения
- выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
- определять критерии выделения основных социальных групп;
- приводить примеры видов социальных групп, выделяя их основные признаки;
- приводить примеры социальной стратификации;
- выделять особенности молодёжи как социально-демографической группы;
- выявлять причины и последствия социальных конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- приводить примеры проявления отклоняющегося поведения;
- различать социальный контроль и самоконтроль;
- различать виды и санкции социального контроля;
- различать виды социальной мобильности, её каналы, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры путей их
разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе:
- оценивать роль социальных институтов в жизни общества;
- иллюстрировать примерами функции семьи;
- раскрывать факторы, влияющие на развитие современной семьи;
- высказывать обоснованные суждения о роли семьи в социализации личности;
- характеризовать состояние и динамику изменений численности населения в мире и в России;
- раскрывать сущность правового статуса религиозных организаций и объединений в
Российской Федерации;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме,
сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные
задачи.
Политика
- выделять субъекты политической деятельности и объекты политического воздействия;
24
1

- различать политическую власть и другие виды власти;
- соотносить властные и политические отношения;
- иллюстрировать примерами политические цели и политические действия;
- устанавливать причинно-следственные связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
- высказывать обоснованные суждения о соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- раскрывать принципы государства как основного института политической системы общества;
- различать типы политических режимов;
- давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную и пропорциональную избирательные системы;
- выделять основные этапы избирательной компании;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
- раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
- находить, анализировать информацию о роли политических лидеров в истории;
- выделять функции политической идеологии;
- сравнивать основные виды политической идеологии;
- отличать политические партии от общественно-политических организаций;
- формулировать вывод о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия.
Правовое регулирование общественных отношений
- различать право и закон;
- сравнивать право с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выявлять иерархические связи нормативно-правовых актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- различать объём прав граждан и неграждан в конкретных ситуациях;
- сравнивать прохождение военной службы по призыву, по контракту и прохождение
альтернативной гражданской службы;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями налогоплательщика,
конкретизировав её примерами;
- определять виды юридической ответственности за нарушение законодательства об охране
окружающей среды;
- иллюстрировать примерами способы защиты экологических прав;
- характеризовать содержание, субъекты и объекты гражданских правоотношений;
- характеризовать право на результаты интеллектуальной деятельности как сочетание
имущественных и неимущественных гражданских прав;
- сравнивать организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской
деятельности;
- конкретизировать примерами имущественные и личные неимущественные права;
- иллюстрировать примерами способы защиты гражданских прав;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- различать субъекты и объекты семейных правоотношений;
25
1

- характеризовать порядок заключения и расторжения брака, различать личные имущественные
и неимущественные права и обязанности супругов, родителей и детей в семье;
- приводить примеры неправомерного поведения субъектов семейного права;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приёма в
образовательные организации профессионального образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
- выявлять особенности международного уголовного суда и специфику преследования за
совершение международных преступлений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- прогнозировать последствия ложного понимания понятий «свобода», «ответственность» для
личности, общества, государства;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров — социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения.
Общество как сложная динамическая система
- устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
- выявлять тенденции и перспективы общественного развития;
- выявлять причинно-следственные связи в динамике социальных изменений.
Основы экономики
- выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных условиях;
- моделировать практические ситуации, связанные с расчётом издержек и прибыли
производителя;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- объяснять методы изучения рынка и проникновения на рынок, приводить конкретные
примеры;
- характеризовать стратегию сбыта товаров и услуг на рынке;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- находить и анализировать социальную информацию о состоянии, тенденциях, перспективах
развития российской экономики, направлениях государственной политики из адаптированных
источников и высказывать обоснованные суждения по данным проблемам;
- объяснять сущность, причины, последствия цикличного развития экономики;
- называть и описывать фазы экономического цикла.
Социальные отношения
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодёжи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
26
1

- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
- оценивать роль толерантности в современном мире.
Политика
- находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных компаниях;
- самостоятельно давать аргументированные оценки личных качеств и деятельности
политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
- разбираться в ситуациях, требующих знаний о способах защиты гражданских прав и
принимать оптимальные решения;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону.
1.2.6. Экономика
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
- указывать сферу применения методов экономической теории;
- объяснять проблему ограниченности ресурсов по отношению к потребностям;
- различать свободное и экономическое благо;
- иллюстрировать примерами процедуру минимизации альтернативной стоимости;
- представлять и характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
- приводить примеры факторов производства;
- различать типы экономических систем.
Микроэкономика
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
- анализировать ситуацию на рынке с точки зрения продавцов и покупателей;
- принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
- анализировать свое потребительское поведение;
- объяснять на примерах закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
- определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
- различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- различать виды ценных бумаг;
- определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- обнаруживать и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией.
27
1

Макроэкономика
- приводить примеры влияния государства на экономику;
- приводить примеры общественных благ в собственном окружении;
- объяснять взаимовыгодность добровольного обмена;
- определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- определять назначение различных видов налогов;
- приводить примеры монетарной и фискальной политики государства;
- определять уместность использования различных показателей состояния экономики;
- приводить примеры сфер применения показателя ВНП;
- производить расчет ВВП;
- приводить примеры статей государственного бюджета России;
- характеризовать макроэкономические последствия инфляции;
- определять уместность мер государственной политики снижения инфляции;
- различать факторы, влияющие на экономический рост
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
- различать виды кредитов и сферу их использования;
- решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
- объяснять причины неравенства доходов;
- характеризовать макроэкономические последствия безработицы;
- определять целесообразность мер по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
- приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
- объяснять назначение международной торговли;
- определять целесообразность использования видов валют в различных условиях;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
- приводить примеры из сферы глобализации мировой экономики;
- приводить примеры глобальных экономических проблем;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
- определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества;
- анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
- анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
- применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
28
1

Микроэкономика
- применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
- использовать приобретённые знания для экономически грамотного поведения в современном
мире;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные
и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
- грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике в источниках различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относится к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по микроэкономике;
- применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
- преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относится к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме в источниках различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относится к псевдонаучной
информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
29
1

- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим
проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире.
1.2.7. Право
Выпускник на базовом уровне научится:
- опознавать и классифицировать государства и иные формы общественных организаций по их
признакам;
- демонстрировать на примерах различие внутренних и внешних функций государства;
- классифицировать формы правления, формы государственного устройства;
- сравнивать политические режимы по методам осуществления государственной власти;
- показывать на практических примерах функции и сферу применения права;
- определять по признакам правовые отрасли и институты;
- различать предмет и метод правового регулирования;
- указывать источники права, соответствующие конкретной практической ситуации;
- характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
- различать виды социальных норм, классифицировать правовые нормы, выявлять их общие
черты и особенности;
- различать виды правотворчества;
- различать субъекты и объекты правоотношений;
- приводить примеры правоспособности, дееспособности и деликтоспособности;
- соотносить основные виды правонарушений с видами юридической ответственности,
приводить примеры;
- оценивать роль права в жизни человека и общества;
- на основе конкретной ситуации определять, какие структурные элементы (положения)
Конституции Российской Федерации могут быть применены;
- на конкретных примерах характеризовать основы конституционного строя Российской
Федерации;
- соотносить источники конституционного права Российской Федерации и Конституцию
Российской Федерации;
- формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством
и человеком;
- классифицировать и характеризовать основные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации;
- определять по конкретной ситуации существующие конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации;
- устанавливать взаимосвязь прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
- на примерах объяснять основные функции Президента Российской Федерации;
- описывать этапы становления парламентаризма;
- на примерах объяснять функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
- перечислять основные функции Правительства Российской Федерации и описывать порядок
его формирования;
- соотносить различные функции государства и структуру Правительства Российской
Федерации;
- давать общую характеристику судебной системы Российской Федерации;
- на основе конкретных примеров определять демократические принципы судопроизводства;
- перечислять основные функции правоохранительных органов Российской Федерации;
30
1

- описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
- называть субъекты законодательной инициативы в Российской Федерации;
- описывать стадии избирательного процесса в Российской Федерации;
- различать виды избирательных систем;
- классифицировать выборы по различным основаниям;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
- соотносить виды прав человека и различные сферы деятельности человека;
- выделять особенности правового статуса человека и гражданина;
- на примерах показывать специфику прав ребёнка;
- определять по причине и последствию, какие права человека были нарушены;
- описывать механизм международной защиты прав человека в условиях военного времени;
- определять сферы применения структурных элементов системы российского
законодательства;
- соотносить гражданское право Российской Федерации, как отрасль права, с другими
отраслями права;
- выявлять особенности гражданских правоотношений и дифференцировать субъекты этих
правоотношений;
- сравнивать и находить сходства и различия между гражданской правоспособностью и
дееспособностью;
- на примерах различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- приводить примеры реализации прав потребителя;
- иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности;
- приводить примеры гражданско-правовых сделок;
- раскрывать практические особенности гражданско-правового договора;
- иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
- в практических ситуациях определять применимость семейного права Российской Федерации;
- объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- в практических ситуациях определять применимость трудового права Российской Федерации;
- характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
- раскрывать особенности трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
- иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
- в практических ситуациях определять применимость административного права Российской
Федерации;
- иллюстрировать примерами виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
- различать виды административных наказаний;
- в практических ситуациях определять применимость уголовного права Российской
Федерации;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- выделять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- формулировать особенности налогового права Российской Федерации;
- дифференцировать субъекты и объекты налоговых правоотношений;
- иллюстрировать примерами виды налоговых правонарушений и описывать порядок
привлечения к ответственности за уклонение от уплаты налогов;
- анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях, определять признаки
правонарушения;
- отличать проступок от преступления;
- с помощью конкретных примеров показывать особенности гражданского и арбитражного
судопроизводства;
31
1

- различать стадии гражданского процесса;
- с помощью примеров демонстрировать особенности уголовного судопроизводства;
- различать стадии уголовного процесса;
- объяснять роль суда присяжных заседателей;
- на примерах объяснять особенности судопроизводства по делам об административных
правонарушениях.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
- моделировать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
- с помощью примеров конструировать ситуации правомерного и неправомерного поведения,
указывать факторы риска;
- осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и
свобод другого человека, демократическим ценностям и правопорядку;
различать конституционные права и права, гарантируемые в рамках других отраслей права;
различать конституционные обязанности и обязанности, гарантируемые в рамках других
отраслей права;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания этапов становления
международной защиты прав человека;
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
- иллюстрировать примерами общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- различать антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
различных источников;
- систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике правовых
ситуаций;
- выполнять практические задания по анализу ситуаций, связанных с деятельностью органов
судебной власти;
- оценивать явления и события с точки зрения их соответствия закону;
- на основе знаний о гражданском, арбитражном, уголовном видах судопроизводства, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами.
1.2.8. География
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии для современной науки и решения важнейших проблем
человечества;
- определять количественные и качественные характеристики объектов, процессов, явлений в
результате измерений, наблюдений, исследований;
- применять картографические знаковые системы для получения и передачи информации;
- извлекать из геоинформационных систем информацию;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
- составлять описание географии населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных
регионов и стран мира;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
32
1

- сопоставлять и анализировать географические карты различных тематик для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- раскрывать причинно-следственные связи природных явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- оценивать последствия воздействия человека на геосистемы и их компоненты;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, её пригодности для жизни
человека;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- объяснять закономерности размещения населения регионов, стран и их частей;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
- объяснять состав и структуру населения мира, регионов, стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграций населения
регионов, стран мира;
- объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных регионов и стран мира;
- характеризовать отраслевую структуру отдельных регионов и стран мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей хозяйства различных стран;
- выделять географические аспекты глобализации;
- составлять описания крупных регионов и стран мира;
- устанавливать принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
- выделять существенные различия стран на современной политической карте мира, сравнивать
различные страны мира;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных регионов и стран в мировом хозяйстве;
- характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства;
- объяснять роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в геосфере;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
- раскрывать сущность интеграционных процессов мирового сообщества;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
33
1

- оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры регионов и отдельных стран мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных регионов и стран;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
1.2.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные
«Системно-теоретические результаты»
результаты»
Раздел
I. Выпускник
III. Выпускник
II. Выпускник научится
IV. Выпускник
научится
получит возможность
получит возможность
научиться
научиться
Для
Для развития
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
образования
возможности
освоен использования мышления,
в повседневной использования в
по специальностям,
успешного
ия
повседневной жизни
связанным с прикладным
продолжения
предме жизни и
обеспечения
и обеспечения
использованием математики образования по
та
возможности
возможности
специальностям,
успешного
успешного
связанным с
продолжения
продолжения
осуществлением
образования по образования по
научной и
специальностя специальностям, не
исследовательской
м, не
связанным с
деятельности в
связанным с
прикладным
области математики
прикладным
использованием
и смежных наук
использование математики
м математики
Требования к результатам
Элемен 
ты
теории
множе
ств и
матем
атичес
кой
логики

Оперировать
на базовом
уровне1
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество
, пересечение
и объединение
множеств,





Оперировать2
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества на

1

Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и разность
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,




Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными
видами
теорем;

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
34
1









числовые
множества на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный
случай общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение
двух
множеств,
представленн
ых графически
на числовой
прямой;
строить на
числовой
прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использование
м
контрпримеро
в.

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать
числовые
множества на
координатной









координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и
на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
35

1

промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
 задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
 оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов



понимать
суть
косвенного
доказательст
ва;
 оперировать
понятиями
счетного и
несчетного
множества;
 применять
метод
математичес
кой индукции
для
проведения
рассуждений
и
доказательст
в и при
решении
задач.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать
теоретикомножественн
ый язык и
язык логики
для описания
реальных
процессов и
явлений, при
решении задач
других
учебных
предметов



Числа
и
выраж
ения





прямой для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни
Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
целое число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа, часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и
понижение на
заданное
число
процентов,
масштаб;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометри
ческая
окружность,
градусная
мера угла,
величина угла,
заданного
точкой на
тригонометри
ческой
окружности,
синус,
косинус,
тангенс и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную

повседневной
жизни, при решении
задач из других
предметов











Свободно
оперировать
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число,
приближённое
значение числа,
часть, доля,
отношение,
процент, повышение
и понижение на
заданное число
процентов,
масштаб;
приводить примеры
чисел с заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическа
я окружность,
радианная и
градусная мера угла,
величина угла,
заданного точкой на
тригонометрическо
й окружности,
синус, косинус,
тангенс и котангенс
углов, имеющих
произвольную
величину, числа е и
π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения
корня натуральной
36

1














Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел,
целое число, множество
целых чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество
рациональных чисел,
иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
















Достижение
результатов
раздела II;
свободно
оперировать
числовыми
множествами
при решении
задач;
понимать
причины и
основные идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть
основными
понятиями
теории
делимости
при решении
стандартных
задач
иметь
базовые
представления
о множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождественн
ые
преобразовани
я
тригонометри
ческих,
логарифмичес
ких,
степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома
Ньютона;
применять
при решении
задач теорему
о линейном















величину;
выполнять
арифметическ
ие действия с
целыми и
рациональным
и числами;
выполнять
несложные
преобразовани
я числовых
выражений,
содержащих
степени чисел,
либо корни из
чисел, либо
логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные
числа между
собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональным
и числами
значения
целых
степеней
чисел, корней
натуральной
степени из
чисел,
логарифмов
чисел в
простых
случаях;
изображать
точками на
числовой
прямой целые
и
рациональные
числа;
изображать
точками на
числовой
прямой целые
степени чисел,
корни
натуральной
степени из
чисел,
логарифмы
чисел в
простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразовани













степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться
оценкой и прикидкой
при практических
расчетах;
проводить по
известным
формулам и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени, корни,
логарифмы и
тригонометрически
е функции;
находить значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в
градусах или
радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрически
х функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и
обратно.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия
с числовыми
данными при
решении задач
практического
характера и задач
из различных
областей знаний,
37

1







использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше
2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при
решении практических
задач, в том числе
приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных
величин с
использованием разных
систем измерения;
 составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов



















представлени
и НОД;
применять
при решении
задач
Китайскую
теорему об
остатках;
применять
при решении
задач Малую
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
запись числа в
позиционной
системе
счисления;
применять
при решении
задач
теоретикочисловые
функции:
число и сумма
делителей,
функцию
Эйлера;
применять
при решении
задач цепные
дроби;
применять
при решении
задач
многочлены с
действительн
ыми и целыми
коэффициент
ами;
владеть
понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их
при решении
задач;
применять
при решении
задач
Основную
теорему
алгебры;
применять
при решении
задач
простейшие
функции









я целых и
дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших
случаях из
равенства
одну
переменную
через другие;
вычислять в
простых
случаях
значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразовани
я;
изображать
схематически
угол, величина
которого
выражена в
градусах;
оценивать
знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.



используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать и
использовать при
решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

В повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
 выполнять
вычисления
при решении
задач
практического
характера;
 выполнять
практические
расчеты с
использование
м при
необходимост
и справочных
материалов и
вычислительн
ых устройств;
38
1

комплексной
переменной
как
геометрическ
ие
преобразовани
я





Уравне
ния и
нераве
нства









соотносить
реальные
величины,
характеристик
и объектов
окружающего
мира с их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы
округления,
приближения
и прикидки
при решении
практических
задач
повседневной
жизни
Решать
линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмичес
кие уравнения
вида log a (bx +
c) = d и
простейшие
неравенства
вида log a x <
d;
решать
показательные
уравнения,
вида abx+c= d
(где d можно
представить в
виде степени с
основанием a)
и простейшие
неравенства
вида ax < d
(где d можно
представить в
виде степени с
основанием
a);.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометри
ческого
уравнения
вида: sin x = a,













Решать
рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрически
е уравнения,
неравенства и их
системы;
использовать
методы решения
уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для
решения
неравенств;
использовать
графический метод
для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрическо
й окружности
множество
решений
простейших
тригонометрически
х уравнений и
неравенств;
выполнять отбор
корней уравнений
39

1












Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств
и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу
к решению уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их










Достижение
результатов
раздела II;
свободно
определять
тип и
выбирать
метод
решения
показательны
хи
логарифмичес
ких уравнений
и неравенств,
иррациональн
ых уравнений
и неравенств,
тригонометри
ческих
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
решать
основные
типы
уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять
при решении
задач
неравенства
Коши —
Буняковского,
Бернулли;

cos x = a, tg x
= a, ctg x = a,
где a –
табличное
значение
соответствую
щей
тригонометри
ческой
функции.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 составлять и
решать
уравнения и
системы
уравнений при
решении
несложных
практических
задач

или решений
неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 составлять и
решать уравнения,
системы уравнений
и неравенства при
решении задач
других учебных
предметов;
 использовать
уравнения и
неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
 уметь
интерпретировать
полученный при
решении уравнения,
неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации
или прикладной
задачи

40
1













доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества
на плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,



иметь
представление
о
неравенствах
между
средними
степенными



Функц
ии





Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,
область
определения и
множество
значений
функции,
график
зависимости,
график
функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянс
тва,
возрастание на
числовом
промежутке,
убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее
значение
функции на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
прямая и
обратная
пропорционал
ьность
линейная,
квадратичная,
логарифмичес









Оперировать
понятиями:
зависимость
величин, функция,
аргумент и значение
функции, область
определения и
множество
значений функции,
график
зависимости,
график функции,
нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом
промежутке,
убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее
значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции;
оперировать
понятиями: прямая
и обратная
пропорциональност
ь, линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрически
е функции;
определять значение
функции по
значению аргумента
при различных
способах задания
функции;
строить графики
изученных функций;
41

1











неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание
на числовом
промежутке, наибольшее
и наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и
нечетная функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять
свойства степенной
функции при решении
задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь






Достижение
результатов
раздела II;
владеть
понятием
асимптоты и
уметь его
применять
при решении
задач;
применять
методы
решения
простейших
дифференциал
ьных
уравнений
первого и
второго
порядков









кая и
показательная
функции,
тригонометри
ческие
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой и
обратной
пропорционал
ьности,
линейной,
квадратичной,
логарифмичес
кой и
показательной
функций,
тригонометри
ческих
функций;
соотносить
графики
элементарных
функций:
прямой и
обратной
пропорционал
ьности,
линейной,
квадратичной,
логарифмичес
кой и
показательной
функций,
тригонометри
ческих
функций с
формулами,
которыми они
заданы;
находить по
графику
приближённо
значения
функции в
заданных
точках;
определять по
графику
свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоянс
тва,
промежутки
монотонности,







описывать по
графику и в
простейших случаях
по формуле
поведение и
свойства функций,
находить по
графику функции
наибольшие и
наименьшие
значения;
строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания/убыван
ия, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов,
асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие
системы уравнений,
используя свойства
функций и их
графиков.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период
и т.п.);
 интерпретировать
свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
 определять по
графикам
простейшие
42

1

применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
 владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
 применять при решении
задач свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
 применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
 применять при решении
задач свойства и
признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам
и использовать для
решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания
и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации;.
 определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)



Элемен
ты
матем
атичес
кого
анализ
а

наибольшие и
наименьшие
значения и
т.п.);
строить эскиз
графика
функции,
удовлетворяю
щей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания /
убывания,
значение
функции в
заданной
точке, точки
экстремумов и
т.д.).

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 определять по
графикам
свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянс
тва и т.п.);
 интерпретиров
ать свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации
 Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
производная
функции в
точке,
касательная к
графику
функции,
производная
функции;

характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период
и т.п.)





Оперировать
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
43

1






Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые




Достижение
результатов
раздела II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математичес
кого анализа
для
вычисления
производных





определять
значение
производной
функции в
точке по
изображению
касательной к
графику,
проведенной в
этой точке;
решать
несложные
задачи на
применение
связи между
промежутками
монотонности
и точками
экстремума
функции, с
одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянс
тва и нулями
производной
этой функции
– с другой.

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и
т.п.) или
скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и
т.п.) величин в
реальных
процессах;
 соотносить
графики
реальных
процессов и
зависимостей
с их
описаниями,
включающими
характеристик





квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций,
используя
справочные
материалы;
исследовать в
простейших случаях
функции на
монотонность,
находить
наибольшие и
наименьшие
значения функций,
строить графики
многочленов и
простейших
рациональных
функций с
использованием
аппарата
математического
анализа.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших
значений, скорости
и ускорения и т.п.;
 интерпретировать
полученные
результаты










В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
 интерпретировать
полученные результаты















44
1



последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.

функции одной
переменной;
свободно
применять
аппарат
математичес
кого анализа
для
исследования
функций и
построения
графиков, в
том числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для
решения
задач;
овладеть
основными
сведениями об
интеграле
Ньютона–
Лейбница и
его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
уметь
применять
при решении
задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь
применять
при решении
задач
теоремы
Вейерштрасса
;
уметь
выполнять
приближенны
е вычисления
(методы
решения
уравнений,
вычисления
определенного



Стати 
стика
и
теория
вероят
ностей
,
логика
и
комбин
аторик
а





и скорости
изменения
(быстрый
рост, плавное
понижение и
т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов для
решения
несложных
прикладных
задач, в том
числе
определяя по
графику
скорость хода
процесса

Оперировать
на базовом
уровне
основными
описательным
и
характеристик
ами числового
набора:
среднее
арифметическ
ое, медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
частота и
вероятность
события,
случайный
выбор, опыты
с
равновозможн
ыми
элементарным
и событиями;
вычислять
вероятности
событий на
основе
подсчета
числа исходов.

В повседневной
жизни и при

















Иметь
представление о
дискретных и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь
представление о
математическом
ожидании и
дисперсии
случайных величин;
иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть
закона больших
чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь
представление об
условной
вероятности и о
полной
вероятности,
применять их в
решении задач;
иметь
представление о
важных частных
видах распределений
45

1














Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;












интеграла);
уметь
применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к
решению
задач
естествознан
ия;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость
графика
функции и
уметь
исследовать
функцию на
выпуклость
Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление
о центральной
предельной
теореме;
иметь
представление
о выборочном
коэффициент
е корреляции и
линейной
регрессии;
иметь
представление
о
статистическ
их гипотезах и
проверке
статистическ
ой гипотезы, о
статистике
критерия и ее
уровне
значимости;
иметь
представление
о связи
эмпирических
и
теоретически
х
распределений
;
иметь
представление





изучении
других
предметов:
оценивать и
сравнивать в
простых
случаях
вероятности
событий в
реальной
жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретиров
ать в простых
случаях
реальные
данные,
представленн
ые в виде
таблиц,
диаграмм,
графиков



и применять их в
решении задач;
иметь
представление о
корреляции
случайных величин, о
линейной регрессии.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности
событий в реальной
жизни;
 выбирать
подходящие методы
представления и
обработки данных;
 уметь решать
несложные задачи
на применение
закона больших
чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения в
чрезвычайных
ситуациях







понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.



В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в

реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных








46
1

о кодировании,
двоичной
записи,
двоичном
дереве;
владеть
основными
понятиями
теории
графов (граф,
вершина,
ребро,
степень
вершины,
путь в графе)
и уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о деревьях и
уметь
применять
при решении
задач;
владеть
понятием
связность и
уметь
применять
компоненты
связности при
решении
задач;
уметь
осуществлять
пути по
ребрам,
обходы ребер
и вершин
графа;
иметь
представление
об эйлеровом и
гамильтоново
м пути, иметь
представление
о трудности
задачи
нахождения
гамильтонова
пути;
владеть
понятиями
конечные и
счетные
множества и
уметь их
применять





Тексто
вые
задачи















Решать
несложные
текстовые
задачи разных
типов;
анализировать
условие
задачи, при
необходимост
и строить для
ее решения
математическу
ю модель;
понимать и
использовать
для решения
задачи
информацию,
представленну
ю в виде
текстовой и
символьной
записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать
по алгоритму,
содержащемус
я в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения
при решении
задачи;
работать с
избыточными
условиями,
выбирая из
всей
информации,
данные,
необходимые
для решения
задачи;
осуществлять













Решать задачи
разных типов, в том
числе задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие
перебора вариантов,
проверки условий,
выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики,
диаграммы;

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать
практические
задачи и задачи из
других предметов
47

1












Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из
других предметов



при решении
задач;
уметь
применять
метод
математичес
кой индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов
раздела II











несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая из
них
оптимальное
по критериям,
сформулирова
нным в
условии;
анализировать
и
интерпретиров
ать
полученные
решения в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения, не
противоречащ
ие контексту;
решать задачи
на расчет
стоимости
покупок,
услуг, поездок
и т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с
долевым
участием во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимость
ю;
решать задачи
на простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и
на вычисление
сложных
процентов в
различных
схемах
вкладов,
кредитов и
ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
48

1

Геоме
трия

отрицательны
х чисел: на
определение
температуры,
на
определение
положения на
временнóй оси
(до нашей эры
и после), на
движение
денежных
средств
(приход/расхо
д), на
определение
глубины/высо
ты и т.п.;
 использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и
длин на
картах, планах
местности,
планах
помещений,
выкройках,
при работе на
компьютере и
т.п.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 решать
несложные
практические
задачи,
возникающие
в ситуациях
повседневной
жизни
 Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельност
ьи
перпендикуля
рность
прямых и
плоскостей;
 распознавать
основные







Оперировать

понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и

плоскостей;
применять для
решения задач
геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
49

1

Владеть
геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать или





Иметь
представление
об
аксиоматичес
ком методе;
владеть
понятием
геометрическ
ие места
точек в
пространстве
и уметь
применять их
для решения
задач;















виды
многогранник
ов (призма,
пирамида,
прямоугольны
й
параллелепипе
д, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от
руки и с
применением
простых
чертежных
инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из
рисунков
простых
объемных
фигур: вид
сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
информацию о
пространствен
ных
геометрически
х фигурах,
представленну
ю на чертежах
и рисунках;
применять
теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометриче
ских фигур;
находить
объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранник
ов с
применением
формул;
распознавать
основные
виды тел
вращения
(конус,
цилиндр,
сфера и шар);
находить
объемы и

















нахождение
геометрических
величин по образцам
или алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить
сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать
и преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические
факты для решения
задач, в том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение
прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади
поверхностей
геометрических тел
с применением
формул;
вычислять
расстояния и углы в
пространстве.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
50

1

















опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию
фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе
в ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и
уметь применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся
прямых в пространстве и
уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых
и плоскостей в
пространстве при
решении задач;















уметь
применять для
решения задач
свойства
плоских и
двугранных
углов,
трехгранного
угла, теоремы
косинусов и
синусов для
трехгранного
угла;
владеть
понятием
перпендикуляр
ное сечение
призмы и
уметь
применять его
при решении
задач;
иметь
представление
о
двойственнос
ти
правильных
многограннико
в;
владеть
понятиями
центральное и
параллельное
проектирован
ие и
применять их
при
построении
сечений
многограннико
в методом
проекций;
иметь
представление
о развертке
многогранника
и кратчайшем
пути на
поверхности
многогранника
;
иметь
представление
о конических
сечениях;
иметь
представление
о касающихся
сферах и

площади
поверхностей
простейших
многогранник
ов и тел
вращения с
применением
формул.

свойства
геометрических
фигур для решения
задач
практического
характера и задач
из других областей
знаний






В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:












соотносить
абстрактные
геометрически
е понятия и
факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использовать
свойства
пространствен
ных
геометрически
х фигур для
решения
типовых задач
практического
содержания;
соотносить
площади
поверхностей
тел
одинаковой
формы
различного
размера;
соотносить
объемы
сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
оценивать
форму
правильного
многогранник
а после
спилов, срезов
и т.п.
(определять














51

1

уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед
и применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей













комбинации
тел вращения
и уметь
применять их
при решении
задач;
применять
при решении
задач формулу
расстояния
от точки до
плоскости;
владеть
разными
способами
задания
прямой
уравнениями и
уметь
применять
при решении
задач;
применять
при решении
задач и
доказательст
ве теорем
векторный
метод и
метод
координат;
иметь
представление
об аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольног
о
параллелепипе
да, призмы и
пирамиды,
тетраэдра
при решении
задач;
применять
теоремы об
отношениях
объемов при
решении
задач;
применять
интеграл для
вычисления
объемов и
поверхностей
тел вращения,
вычисления
площади

количество
вершин, ребер
и граней
полученных
многогранник
ов)

многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
 иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять
их при решении задач;
 иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
 иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
 иметь представление о
подобии в пространстве
и уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат

52
1











сферического
пояса и
объема
шарового
слоя;
иметь
представление
о движениях в
пространстве
:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой
симметрии,
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о площади
ортогонально
й проекции;
иметь
представление
о трехгранном
и
многогранном
угле и
применять
свойства
плоских углов
многогранного
угла при
решении
задач;
иметь
представления
о
преобразовани
и подобия,
гомотетии и
уметь
применять их
при решении
задач;
уметь
решать
задачи на
плоскости
методами
стереометрии



Векто
ры и
коорди
наты в
простр
анстве





Оперировать
на базовом
уровне
понятием
декартовы
координаты в
пространстве;
находить
координаты
вершин куба и
прямоугольно
го
параллелепипе
да








Истор
ия
матем
атики







Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в
ходе развития
математики
как науки;
знать примеры
математическ
их открытий и
их авторов в
связи с
отечественной
и всемирной
историей;
понимать роль





Оперировать
понятиями
декартовы
координаты в
пространстве,
вектор, модуль
вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора, угол
между векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные
векторы;
находить
расстояние между
двумя точками,
сумму векторов и
произведение
вектора на число,
угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
математиков в
развитие
математики и иных
научных областей;
понимать роль
математики в
развитии России

53
1








Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач














Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль
математики в развитии
России

;
уметь
применять
формулы
объемов при
решении задач
Достижение
результатов
раздела II;
находить
объем
параллелепипе
да и
тетраэдра,
заданных
координатами
своих вершин;
задавать
прямую в
пространстве
;
находить
расстояние
от точки до
плоскости в
системе
координат;
находить
расстояние
между
скрещивающи
мися
прямыми,
заданными в
системе
координат

Достижение
результатов
раздела II

Метод
ы
матем
атики







математики в
развитии
России
Применять
известные
методы при
решении
стандартных
математическ
их задач;
замечать и
характеризова
ть
математическ
ие
закономерност
ив
окружающей
действительно
сти;
приводить
примеры
математическ
их
закономерност
ей в природе,
в том числе
характеризую
щих красоту и
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства









Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических
задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира
и произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникационные
системы при
решении
математических
задач










Использовать основные
методы доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных вычислений
для исследования
математических объектов




Достижение
результатов
раздела II;
применять
математичес
кие знания к
исследованию
окружающего
мира
(моделировани
е физических
процессов,
задачи
экономики)

1.2.10. Информатика
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
- применять алгоритмическое мышление при решении задач, организации поиска информации в
информационных системах и планировании этапов реализации проектных работ;
- использовать формальное описание алгоритмов при решении поставленных задач;
- читать и понимать простейшие программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
- различать способы хранения информации, выбирать носители информации для ее хранения;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
- составлять простейшие компьютерно-математические модели систем, объектов и процессов,
используя графические и табличные методы, средства электронных таблиц и алгоритмические
языки;
- использовать наиболее подходящий способ записи алгоритмов при решении конкретных задач
(вербальный, символьный, графический);
- выполнять обработку данных в предложенных хранилищах (изменять, переименовывать,
удалять, копировать и перемещать);
- наполнять разработанную базу данных информацией;
54
1

- использовать средства ИКТ для подготовки выступлений и обсуждений результатов
исследовательской деятельности;
- использовать правила организации структуры хранения данных, в том числе в «облачных»
хранилищах, мобильных устройствах и интернет-сервисах;
- создавать структурированные тексты в виде отчета по выполненным практическим работам;
рассылки с использованием текстового редактора и сервиса электронной почты;
- составлять запросы в базах данных (в том числе, вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД;
- описывать базы данных и средства доступа к ним;
- иллюстрировать результаты вычислений, проведенных экспериментов, используя различные
средства визуализации данных в электронных таблицах;
- использовать встроенные функции для различных расчетов, применяемых в практической
деятельности;
- создавать и редактировать графические и мультимедиа объекты; видеоматериалы;
- ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию,
содержащуюся в сети Интернет;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
- диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных устройств на предмет
их заражения компьютерным вирусом;
- оценивать качественные и количественные характеристики при выборе технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач;
- использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы
национальных информационных порталов, интернет-сервисов и виртуальных пространств
коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь правилами
сетевого этикета;
- аргументировать выбор программных средств ИКТ для решения задач профессиональной и
повседневной деятельности человека, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации программного обеспечения персонального компьютера;
- практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми
устройствами и технические рекомендации по использованию информационных систем;
- проектировать собственное автоматизированное место и соблюдать санитарно-гигиенические
требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПин;
- иметь осознанное представление о средах программирования, уметь составлять и
анализировать несложные алгоритмические структуры;
- размещать информацию и данные на национальных информационных порталах, в личном
информационном пространстве и в информационных пространствах коллективного
взаимодействия, соблюдая нормативно-правовое обеспечение информационной безопасности
Российской Федерации, авторские права и правила сетевого этикета.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать принцип управления робототехническим устройством;
- использовать универсальный язык программирования высокого уровня (по выбору) и
представления о базовых типах данных и структурах данных;
- применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы
информационной этики и права;
- применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ;
- анализировать сложные алгоритмы, содержащие циклы и вспомогательные алгоритмы;
- использовать основные методы кодирования и декодирования данных и информацию о
причинах искажения данных при их передаче;
- применять базы данных и справочные системы;
- разрабатывать математические объекты информатики, в том числе логические формулы и
схемы;
- понимать устройство современного компьютера и мобильных электронных устройств;
55
1

- проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении учебных задач;
- систематизировать знания, относящиеся к математическим объектам информатики;
- анализировать готовые информационные модели на предмет соответствия реальному объекту;
- понимать сложность алгоритма и использовать основные алгоритмы обработки числовой и
текстовой информации;
- представлять тенденции развития компьютерных технологий;
- использовать компьютерные сети и определять их роли в современном мире;
- использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
- владеть основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с
ними;
- оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
- интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
- определять важнейшие виды дискретных объектов и их простейшие свойства, выбирать
алгоритмы анализа дискретных объектов;
- определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
- пользоваться навыками формализации задачи и разработки пользовательской документации к
программам;
- использовать основные управляющие конструкции;
- определять «операционные системы» и их основные функции;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
- интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
- работать с библиотеками программ;
- использовать компьютерные средства представления и анализа данных.
1.2.11. Физика
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
- устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и т. д.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения
и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами и делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
56
1

- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекание физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчётные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
1.2.12. Биология
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
57
1

- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на подсчет количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты, на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
- определять модель экологически правильного поведения в окружающей среде;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
1.2.13. Химия
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
- формулировать положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова и приводить примеры практического значения органических веществ;
58
1

- понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атома;
- давать характеристику s-, p-, d-элементов по их положению в периодической системе Д.И.
Менделеева;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной;
- объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии,
аллотропии;
- классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии (по
различным классификационным признакам);
- применять правила международной номенклатуры, называя соединения изученных классов
неорганических и органических веществ и сопоставляя их с тривиальными названиями;
- составлять химические формулы неорганических соединений (оксидов, оснований, кислот,
солей), молекулярные и структурные (графические) формулы органических соединений
(алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов,
альдегидов, предельных
одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров, углеводов, аминов, аминокислот)
по названию в соответствии с международной номенклатурой;
- устанавливать принадлежность неорганических веществ по химической формуле и
органических веществ по молекулярной и структурной (графической) формуле к
определенному классу соединений;
- приводить примеры практического использования органических и неорганических веществ
изученных классов на основе их химических свойств;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических веществ (оксидов, оснований, кислот, солей) и органических веществ (алканов,
алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов,
предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров, углеводов, аминов,
аминокислот);
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства неорганических и органических
веществ изученных классов, используя основные методы научного познания;
- владеть правилами и приемами безопасной работы при работе с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
- приводить примеры зависимости скорости химической реакции от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ (для гомогенных систем),
температуры, площади реакционной поверхности (для гетерогенной системы), наличия
катализатора;
- приводить примеры влияния различных факторов на смещение химического равновесия:
концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры;
- характеризовать неорганические и органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- определять модель химически грамотного поведения в окружающей среде.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
неорганических и органических веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов;
- представлять в виде химических уравнений основные стадии промышленного производства
химических веществ: аммиака, серной кислоты;
59
1

- прогнозировать способность неорганического и органического вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
- подтверждать существование генетической связи между неорганическими и органическими
веществами изученных классов путем составления уравнений соответствующих реакций;
- понимать границы применимости изученных химических теорий;
- критически относиться к псевдонаучной информации, получаемой из разных источников;
- понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: экологические,
энергетические, сырьевые и роль химии в решении этих проблем.
1.2.14. Физическая культура
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально-ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
- выполнять технические приёмы и тактические действия национальных видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности:
- комментировать основные нормативно-правовые акты, определяющие правила и безопасность
дорожного движения;
- использовать основные нормативно-правовые акты в области безопасности дорожного
движения для определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и
ответственности;
60
1

- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или)
пассажира, и (или) водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
условиях опасных и ЧС на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
- комментировать нормативно-правовые акты в области охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативно-правовые акты в области охраны окружающей среды для
определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
- описывать факторы эко-риска;
- объяснять, как снизить последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости
от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды для обращения в них в случае
необходимости;
- опознавать для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных увлечениях
(«зацеперство», «селфи» и т. п.);
- соблюдать правила безопасности в увлечениях непротиворечащих законодательству РФ;
- избегать опасных увлечений, противоречащих законодательству РФ;
- использовать нормативно-правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время современных молодёжных
увлечений;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежных увлечений;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время современных
молодежных увлечений;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения
во время современных молодежных увлечений;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативно-правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях обеспечения безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
условиях опасных и ЧС на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций:
- комментировать основные нормативно-правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
61
1

- использовать основные нормативно-правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для определения, обеспечения и соблюдения своих прав,
обязанностей и ответственности;
- оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания и опасностей, и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации:
- комментировать основные нормативно-правовые акты в области противодействия терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской Федерации;
- использовать основные нормативно-правовые акты в области противодействия терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской
- Федерации для определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации;
- характеризовать особенности явлений терроризм, экстремизм и наркотизм в Российской
Федерации;
- понимать взаимосвязь явления «наркотизм» с терроризмом и экстремизмом;
- объяснять, почему экстремистская, террористическая деятельность явления «наркотизм»
является угрозой национальной безопасности Российской Федерации;
- определять последствия экстремистской, террористической деятельности и явления
«наркотизм» для личности, общества и государства;
- приводить примеры основных направлений деятельности государства по противодействию
террористической, экстремистской деятельности и явлению «наркотизм»;
- распознавать пути и средства вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера для обеспечения личной
безопасности;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористических актов.
Основы здорового образа жизни:
- комментировать основные нормативно-правовые акты в области здорового образа жизни;
- использовать основные нормативно-правовые акты в области здорового образа жизни для
определения, обеспечения и соблюдения своих прав;
62
1

- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- объяснять влияние здорового образа жизни на здоровье человека и общества в целом;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, влияющие на репродуктивное здоровье;
- распознавать факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека для исключения
их из своей жизни;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровом образе
жизни;
- составлять модели здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи:
- комментировать основные нормативно-правовые акты в области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативно-правовые акты в области оказания первой помощи для
определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощи от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия
по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять перенос пострадавших различными способами с использованием подручных
средств и средств промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать
основные
нормативно-правовые
акты
в
сфере
санитарноэпидемиологическом благополучии населения;
использовать основные нормативно-правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения для определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей
и ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или (бактериологического) очага.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности:
- объяснять, как экологическая безопасность взаимосвязана и влияет на национальную
безопасность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций:
- устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций для обеспечения личной безопасности.
1.2.16. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
63
1

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, при оценке деятельности школы, педагогических работников.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы включает описание:
1) организации и форм представления и учёта результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию;
3) организации, критериев оценки и форм представления и учёта результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.

64
1

Основные направления и цели
оценочной деятельности

оценка образовательных
достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки)

оценка результатов деятельности
школы и педагогических кадров
(соответственно с целями
аккредитации, аттестации,
мониторингового исследования)

В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоение обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.

Внутренняя оценка
(стартовая диагностика, текущая
и тематическая оценка,
промежуточная и итоговая
аттестация, портфолио)

Внешняя оценка
(государственная итоговая
аттестация, мониторинговые
исследования и оценочные
процедуры федерального,
регионального и
муниципального уровней)

Категории, основные объекты, процедуры оценивания:
Категория
оценивания
Итоговая оценка
подготовки
выпускников
Оценка результатов
деятельности школы
и работников
образования
Оценка состояния и
тенденций развития
систем образования

Объект оценивания

Процедура оценивания

планируемые результаты содержания
блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
планируемые результаты освоения
основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» всех
изучаемых программ
ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты
среднего общего образования,
составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых программ

Итоговая аттестация выпускников
(ЕГЭ, ГВЭ)
аккредитация школы, аттестация
педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного
уровня
мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации школы и
аттестации педагогических кадров

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
65
1

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Уровневый подход к содержанию оценки:
1. Структура планируемых результатов: общецелевой блок «Выпускник научится»,
«Выпускник получит возможность научиться».
СОО – программы базового и углубленного уровней

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов - фиксация уровней
достижения обучающимися планируемых результатов:
- базового уровня (достижение требований ФГОС);
- уровней выше и ниже базового.
Комплексный подход: оценка комплекса результатов, комплекс процедур

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки.
По предметам, не вынесенным на ЕГЭ, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.

66
1

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов в средней школе служит
сформированность УУД, включаемых в следующие три основные блока:
основы гражданской идентичности личности;
индивидуальная учебная самостоятельность, включая умение строить жизненные
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
социальные компетенции, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы.
В образовательной деятельности оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
готовность и
способность делать
осознанный выбор
своей
образовательной
траектории, выбор
направления
профильного
образования
ценностносмысловые
установки
обучающихся,
формируемые
средствами
различных
предметов в рамках
системы общего
образования

соблюдение
норм и правил
поведения

участие
в общественной
жизни школы и
ближайшего
социального
окружения,
общественнополезной
деятельности

Личностные
качества

прилежание и
ответственность за
результаты обучения

В оценке личностных результатов используется диагностика «Ценностные ориентиры»
(Приложение №1)
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»,программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных в четырех междисциплинарных учебных программах.
Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур
с использованием оценочного инструментария:
67
1

1
2

3

4

5

Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Текущее оценивание
выполнения учебных
исследований и учебных
проектов
Текущее оценивание
промежуточных и
итоговых комплексных
работ на межпредметной
основе

Текущее выполнение
учебно-практических и
учебно-познавательных
заданий
Защита итогового
индивидуального
проекта

Инструментарий
Контрольная работа по читательской
грамотности
Критерии оценки учебного
исследования и учебного проекта

Сроки
Ответственные
Октябрь
Учителя10-11 классы предметники
I-III четверть Руководитель
проекта

Промежуточные и итоговые
комплексные работы на
межпредметной основе, направленные
на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом
Учебно-практические задания,
направленные на формирование и
оценку коммуникативных,
познавательных, регулятивных УУД
Критерии оценки итогового
индивидуального проекта

Апрель

Учителяпредметники

Март-апрель

Педагогипсихологи

Апрель-май

Заместитель
директора по
УВР

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы
в соответствии с локальным актом «О форме, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации- обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности».
Итоговой оценкой достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Итогом работы по проекту является его защита.
Требования к организации работы над индивидуальным итоговым проектом, к системе
оценивания проекта отражены в Локальном акте школы «Положение об индивидуальном
итоговом проекте обучающихся ООО и СОО».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
68
1

достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Также выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с
использованием оценочного инструментария:
1.
2.

3.

Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Тематические и итоговые
проверочные работы по
всем учебным предметам
Творческие работы

Инструментарий
Входные контрольные работы по
русскому языку и математике
Самостоятельные работы проверочные
работы учебно-познавательные задачи
Творческие работы (сочинения,
изложения, эссе, учебные исследования,
учебные проекты и др.) по предметам

Сроки
Сентябрь
В соответствии с
Рабочими программами
педагогов
В соответствии с
Рабочими программами
педагогов

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебной деятельности,
работы учителя, школы, системы образования в целом.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

69
1

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся на
бумажных или электронных носителях.
Организация и формы представления и учёта результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Целями промежуточной аттестации учащихся являются:
- установление фактического уровня теоретических знаний по предметам обязательного
компонента учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с
требованиями образовательного стандарта в переводных классах;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования в
классах, реализующих ФГОС;
- повышение ответственности школы за результаты образовательного процесса,
объективную оценку усвоения учащимися образовательных программ каждого года обучения .
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме:
 комплексной контрольной работы;
 контрольной работы;
 диктанта с грамматическим заданием;
 творческой работы;
 эссе;
 устной аттестации по билетам;
 тестирования с помощью онлайн-сервисов;
 теста;
 защиты проекта, исследования, реферата, творческой работы;
 зачета;
 иных формах, определяемых образовательными программами ОО и (или) индивидуальными
учебными планами.
Перечень предметов, вынесенным на контрольные мероприятия, их количество и форма
проведения промежуточной аттестации определяется соответствующими учебными планами
текущего учебного года, с последующим утверждением приказом руководителя ОО, сроки
фиксируются в календарном учебном графике.
Промежуточная
аттестация
по всем предметам, не вынесенным на контрольные
мероприятия,
засчитывается
на основании текущего контроля успеваемости как
среднеарифметическая полугодовых отметок (годовая отметка).
Промежуточная аттестация по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) части,
формируемой участниками образовательных отношений оценивается «зачет» или «незачет».
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности в школе на уровне среднего
общего образования проводится 2 раза в год (по итогам полугодий и года) по системе «зачётнезачёт» на основе выполнения текущих работ и посещаемости.
Учет занятости учащихся
и результаты промежуточной аттестации внеурочной
деятельностью осуществляется педагогом в Журнале учета внеурочной деятельности.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию представлены в Положении «О
форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся»
Государственная итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе
федерального закона от 29.12.2012 года- № 273-ФЗ «Об образовании- в Российской
Федерации», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РФ.
70
1

Итоговая аттестация проводится по завершении освоения основных образовательных
программ среднего общего образования и является обязательной.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших программы среднего
общего образования, проводится в форме ЕГЭ и ГВЭ.
Допуск учащихся к государственной итоговой аттестации, сроки ее проведения,
награждение учащихся проводится в соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план,
индивидуальный учебный план.
ГИА проводится по русскому языку и математике (далее - обязательные учебные
предметы). Экзамены по другим учебным предметам - литературе, физике, химии, биологии,
географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский, немецкий,
французский и испанский языки), информатике и информационно-коммуникационным
технологиям (ИКТ), а также по родному языку из числа языков народов Российской Федерации
и литературе народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации (далее - родной язык и родная литература) - обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к ГИА проводится для
обучающихся XI (XII) классов в декабре последнего года обучения по темам (текстам),
сформированным по часовым поясам Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки.
Результатом итогового сочинения (изложения) является "зачет" или "незачет".
Повторно допускаются к написанию итогового сочинения (изложения) в дополнительные
сроки в текущем году (в первую среду февраля и первую рабочую среду мая) обучающиеся,
получившие по итоговому сочинению (изложению) неудовлетворительный результат
("незачет").
При проведении ЕГЭ по иностранным языкам в экзамен включается раздел "Аудирование
по желанию участника ЕГЭ.
При проведении ГИА в форме ЕГЭ (за исключением ЕГЭ по математике базового уровня)
используется 100-балльная система оценки.
При проведении ГИА в форме ЕГЭ по математике базового уровня, а также в форме ГВЭ
используется пятибалльная система оценки.
Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае если обучающийся по
обязательным учебным предметам при сдаче ЕГЭ (за исключением ЕГЭ по математике
базового уровня) набрал количество баллов не ниже минимального, определяемого
Рособрнадзором, а при сдаче ЕГЭ по математике базового уровня получил отметки не ниже
удовлетворительной (три балла).
В случае если участник ГИА получил неудовлетворительные результаты по одному из
обязательных учебных предметов, он допускается повторно к ГИА по данному учебному
предмету в текущем году в формах, устанавливаемых настоящим Порядком, в дополнительные
сроки.
Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные
результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим
повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в
дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным
предметам не ранее 1 сентября текущего года. Для прохождения повторной ГИА обучающиеся
восстанавливаются в организации, осуществляющей образовательную деятельность, на срок,
необходимый для прохождения ГИА
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
- педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
71
1

рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например,
в детском коллективе, в семье);
- соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при поступлении в ССУЗ или ВУЗ.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Результаты, зафиксированные в портфолио, являются основой образовательного рейтинга
обучающихся и позволяют- осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей
школе, определить дальнейший путь успешной социализации.
Содержание и примерное название разделов:
«Мой портрет». Здесь содержатся сведения об учащемся, который может представить его
любым способом. Здесь могут быть личные данные учащегося, ведущего портфолио, его
автобиография, личные фотографии.
«Портфолио
документов».
В
этом
разделе
должны
быть
представлены
сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения.
Здесь учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований, сертификаты
учреждений дополнительного образования, табели успеваемости, результаты тестирования.
«Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих творческих и проектных
работ, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности, участие в
школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах, конференциях, спортивных и
художественных достижений, ведомости участия в различных видах деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся, при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
Организация работы над созданием портфолио изложена в локальном акте школы
«Положение о портфолио обучающегося».
Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.

72
1

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с федеральным государственным образовательным Стандартом и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне
среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы, включающих:
- межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах
и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования
приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
73
1

- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции
могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных
и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
1. Организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и их родителей по
совершенствовани навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных
на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально
широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
2. Обеспечить взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
3. Включить развивающие задачи, способствующие совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
4.Обеспечить преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на любые жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места УУД в структуре образовательной деятельности. Универсальные учебные действия
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды УУД. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой, глубоко индивидуален — взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью возрастного
развития, происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
74
1

достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки
зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К среднему общему уровню образования в еще большей степени, чем к основному
общему, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т. п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне
среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит
испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Команда педагогов,
принимающая выпускников из девятых классов, разрабатывает содержание и технологию
деятельностной экспертизы. Экспертиза может проходить в различных формах: деловой
75
1

игры, дебатов, погружения. Примером эффективной экспертизы является проектирование
индивидуальных образовательных программ, сопровождающееся решением открытых задач из
разных областей знаний, разработкой социокультурных или политических проектов. Эта
работа имеет две равнозначные целевые аудитории. Учителя получают необходимую
информацию для проектирования образовательного пространства среднего общего
образования с учетом запросов и возможностей обучающихся. Старшеклассники
обнаруживают и анализируют свои дефициты — как в предметном, так и в метапредметном
плане.
Важной характеристикой среднего общего образования является повышение
вариативности и открытости. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и
профильном
уровне,
выбора
специализации и подготовки к выбору будущей профессии. При сложившейся в
отечественном образовании системе концентров, обучение многим предметам на базовом
уровне может быть завершено на уровне основного общего образования. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных дисциплин базового уровня в старшей школе.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и межпредметных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие межпредметный, внепредметный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательном процессе образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательном процессе событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.

76
1

Область
применения
УУД,
ключевые
компетентност
и,
тип и вид УУД
Формирование
познавательных
универсальных
учебных
действий при
решении
практикоориентированн
ых
комплексных
задач и
заданий.

Необходимые компетентности, умения,
навыки

Основные требования и подходы
к образовательным со-бытиям и
формам организации,
способствующим формированию
УУД

Типовые диагностические и формирующие задачи
по предметным основаниям
по уровню изучения
(базовый или
углубленный).

а) умение объяснять явления с научной
точки зрения;
б) способность давать оценку и
удерживать дизайн научного
исследования;
в) умение интерпретировать данные и
доказательства. (анализ и оценка научной
информации, умение понимать аргументы
различных представлений и делать
соответствующие выводы).

Доращивание компетенций должно
происходить в выстроенном
школой, но открытом
образовательном пространстве с
помощью профессиональных проб
(или, точнее, профессиональных
действий); в социальных
практиках.
Требование: акцент на
деятельность вне стен
образовательной организации,
сотрудничество с социальными
партнерами школы.

Перенос основной части
самостоятельной работы в класс.
Например, дома
старшеклассники подбирают и
изучают тексты, собирают
информацию, а на уроке получают
открытую задачу, в которой эта
информация может лечь в основу
решения задачи.
Решение открытой задачи не
регламентируется, при этом
учитель не организует
обсуждение, а предоставляет
возможность учащимся работать
самостоятельно и в любом
выбранном ими формате. На
следующем этапе учитель
организует обсуждение
выполненной задачи.
Диагностика осуществляется за
счет специальной схемы
наблюдения и фиксации
индивидуальных действий

77
1

Для предметов, которые
изучаются на базовом
уровне важно:
установка
старшеклассника на
системное целостное
видение учебного
предмета, рефлексия на
структуру предмета,
выделение культурных
средств и способов
внутри предмета;
-способность решать
неизвестные задачи
(предметные и
межпредметные),
привлекая необходимые
информационные
источники и организуя
при необходимости
групповое
взаимодействие,
готовность построить
программу углубленного
изучения предмета в
условиях нового
профессионального
целеполагания.
Для предметов, которые

изучаются углубленно и
в той или иной степени
связаны с
профессиональным
самоопределением
старшеклассника, на
центральное место
выходят задачи
проектного,
исследовательского,
творческого характера.
формирование
читательской
грамотности

умения, овладение которыми
свидетельствует о полном понимании
текста: нахождение информации,
интерпретация текста, рефлексия на
содержание текста или его форму и их
оценка.

Ситуации и и события, требующие
понимания текста

78
1

Например, читательская
компетенция наращивается не за
счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно
добавленных к учебной
программе.
Читательская компетенция
наращивается за счет того, что
поставленная учебная задача
требует разобраться в специально
подобранных (и нередко
деформированных) учебных
текстах, ход к решению задачи
лежит через анализ, понимание,
структурирование,
трансформацию текста. В
таком случае шаг в познании
будет сопровождаться шагом в
развитии компетенций,
универсальных учебных действий.
Если правильное предметное
обучение не выстроено,
доращивать компетенции
бессмысленно (во всяком случае,
мало эффективно). Если учителя
систематически на уроках

демонстрируют ненужность или
даже вредность компетенций,
специально их формировать в
развлекательных внеурочных
мероприятиях – дело мало
полезное.
математическа
я грамотность

коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия.

должны формироваться следующие
компетентности:
- распознавать проблемы, возникающие в
окружающей действительности, которые
могут быть решены средствами
математики;
- формулировать эти проблемы на языке
математики;
- решать эти проблемы, используя
математические факты и методы;
- анализировать использованные методы
решения;
- интерпретировать полученные
результаты с учетом поставленной
проблемы;
- формулировать и записывать результаты
решения.
обеспечивать
возможность коммуникации обучающихся
с:
- обучающимися других образовательных
организаций региона, как с ровесниками,
так и детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества,
бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации
проектов;
- представителями власти, местного
самоуправления, фондов, спонсорами и т.
п.

Практические ситуации и события,
где математическая грамотность
выступает как инструмент.
Профессиональные пробы ….

Межшкольные (межрегиональные)
ассамблеи обучающихся
а) участие в волонтерских акциях
и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных
акциях и движениях,
самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация
социальных проектов разного
масштаба и направленности,
выходящих за рамки
образовательной организации.
79

1

ставятся такие учебные задачи,
решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а
также, с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах),
без соответствующих
управленческих умений, без
определенного уровня владения
информационнокоммуникативными
технологиями.

При сформированных
коммуникативных
действиях
старшеклассники
оказываются
способными к
организации
сотрудничества в разных
сферах (в учебной,
проектной,
исследовательской,
трудовой и др. видах
деятельности)

Осуществлять деловую коммуникацию, как
со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и
за ее пределами).
При осуществлении групповой работы
быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях
(генератором идей, критиком,
исполнителем, презентующим и т.д.).
Развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств.
Распознавать конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной
фазы.
Координировать и выполнять работу в
условиях виртуального взаимодействия
(или сочетания реального и виртуального).
Согласовывать позиции членов команды в
процессе работы над общим
продуктом/решением.
Представлять публично результаты
индивидуальной и групповой деятельности,
как перед знакомой, так и перед
незнакомой аудиторией.
Подбирать партнеров для деловой
коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не
личных симпатий.
Воспринимать критические замечания как
ресурс собственного развития.
Точно и емко формулировать как
критические, так и одобрительные
замечания в адрес других людей в рамках
деловой и образовательной коммуникации,
избегая при этом личностных оценочных
суждений.

- получение предметных знаний в
структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных
школах и университетах;
б) участие в дистанционных
конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение
отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение
дополнительных иностранных
языков.

80
1

регулятивные
универсальные
учебные
действия

Самостоятельно определять цели, ставить и
формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и
жизненных ситуациях.
Оценивать ресурсы, в том числе время и
другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения
поставленной ранее цели.
Сопоставлять имеющиеся возможности и
необходимые для достижения цели
ресурсы.
Организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели.
Определять несколько путей достижения
поставленной цели.
Выбирать оптимальный путь достижения
цели с учетом эффективности расходования
ресурсов и основываясь на соображениях
этики и морали.
Задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель
достигнута.
Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее
целью.
Оценивать последствия достижения
поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих
людей

Познавательны
е

Критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций.

Главное условие – это создание
ситуаций для возможности
рефлексии собственных
дефицитов
Создание ситуаций и событий, где
обучающиеся могут использовать
возможности самостоятельного
формирования элементов
индивидуальной образовательной
траектории.
а) самостоятельное изучение
дополнительных иностранных
языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в
заочных и дистанционных
школах и университетах;
г) самостоятельное определение
темы проекта, методов и способов
его реализации, источников
ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными
источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление
ресурсами, в том числе
нематериальными.
ж) презентация результатов
проектной работы на различных
этапах его реализации.
Образовательные события,
выводящие учащихся на
81

1

Сформированность
регулятивных действий в
развитой форме к
окончанию школы
проявляется в
становящихся
управленческих навыках
(осмысленность
целеполагания,
ресурсность,
рефлексивность и т.п

Важным индикатором
сформированности

универсальные
учебные
действия

Распознавать и фиксировать противоречия
в информационных источниках.
Использовать различные модельносхематические средства для представления
выявленных в информационных
источниках противоречий.
Осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные)
задачи.
Искать и находить обобщенные способы
решения задач.
Приводить критические аргументы как в
отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого.
Анализировать и преобразовывать
проблемно-противоречивые ситуации.
Выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и
способов действия.
Выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников
и ресурсные ограничения.
Менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности (быть
учеником и учителем; формулировать
образовательный запрос и выполнять
консультативные функции самостоятельно;
ставить проблему и работать над ее
решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и
подчиняться).

восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира.
Например:
а) межпредметные и
метапредметные погружения и
интенсивы;
б) методологические и
философские семинары;
в) образовательные экспедиции и
экскурсии;
г) учебно-исследовательскую
работу обучающихся, которая
предполагает:
- выбор тематики исследования,
связанной с новейшими
достижениями в области науки и
технологий;
- выбор тематики исследований,
связанных с предметами, не
изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и т. п.;
- выбор тематики исследований,
направленных на изучение
проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.

познавательных
действий становится
развернутый
образовательный запрос

Примечание: Разделение УУД на регулятивные, коммуникативные, познавательные является в достаточной степени условным – в том смысле, что в
целостном акте действия они все могут присутствовать одновременно.
82
1

Большой ошибкой будет также считать, что формирование УУД представляет собой некоторый отдельный процесс, независимый от предметного
обучения. Все УУД проявляются, становятся, формируются именно в процессе освоения человеческой культуры во всех ее проявлениях.
Несмотря на то, что в стандарте УУД разделяются на три группы (регулятивные, коммуникативные, познавательные), но аналогичное различение
на уровне диагностических и формирующих задач не требуется.
Для оценки уровня сформированности того или иного действия в процессе или по результатам решения задачи создается специальная
шкала наблюдений или измерений.

83
1

Примеры типовых задач
 Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
 Задание «Диалог с текстом»
 Задание «Понимание научного текста»
 Задание «Приёмы осмысления текста в ознакомительном чтении
 Задания для освоения приёмов логического запоминания информации, извлеченной из
текстов
 Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день»
 Задание «Оцениваем свою работу»
Описание особенностей исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной работы
старшеклассников, обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на этапе среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоение учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, и материалом для этих
видов деятельности является, в первую очередь, материал учебных предметов. На уровне
среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности и внепредметных способов освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб учащегося, совместную проектную деятельность
учащихся и учителя. На уровне
среднего общего образования проект реализуется, в первую очередь, самим учеником или
группой учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и т. д. На уровне среднего общего образования
начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами, стратами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а, в
первую очередь, в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнеспроект — то сообществу бизнесменов, деловых людей.
Описание
основных
направлений
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся. Возможными
направлениями
проектной и
учебноисследовательской деятельности являются: - исследовательское; - инженерное; - прикладное; информационное; - социальное; - игровое; - творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: социальное; - бизнес-проектирование; - исследовательское; - инженерное; - информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. В результате учебноисследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т. п.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.);
84
1

Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные
задачи);
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время, необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся. Условия реализации основной образовательной
программы, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить участникам
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Общие требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
85
1

- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических требований, выполнение
которых необходимо для того, чтобы обучающиеся имели возможность осуществлять
профессиональные, социальные и другие пробы вне образовательной организации
(попробовать самостоятельно поучиться в дистанционном
университете
или курсе;
совершить предпринимательское действие; поучаствовать в волонтерском движении или
других социальных проектах, но не тех, что запланировала школа), а именно:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся,
а
именно:
разнообразие
форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора учащимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории учащегося;
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений обучающихся,
полученных ими в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного
образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (курсов, дистанционных
университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории учащихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других городов
России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Одно из основных направлений проектной работы на ступени среднего общего образования
— социальное проектирование, которое можно реализовать в случае наличия у
образовательной организации широкого спектра связей с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, местным сообществом. К ключевым условиям
реализации социальных проектов на уровне среднего основного образования относится
возможность самостоятельного выбора обучающимися темы социального проекта и
наличие на уровне образовательной организации механизмов утверждения и
«конвертации» успешно реализованных проектов во внешкольные достижения.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий включает три основных формы:
- образовательное событие; - защита реализации проекта; - защита (представление) учебноисследовательской работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий Основные требования к оценочному
образовательному событию:
86
1

- образовательной организацией разрабатывается подробное положение об образовательном
оценочном событии, которое должно включать разделы, описывающие общие положения,
процедуры, режимы и регламенты, инструменты оценки сформированности универсальных
учебных действий, параметры и критерии, по которым будут оцениваться действия;
- материал образовательного события принципиально должен носить внепредметный
характер. (Примеры задач и заданий, которые можно использовать в оценочном
образовательном событии: создать проектную идею, меняющую жизнь местного сообщества
к лучшему, создать бизнес-идею для продвижения бренда реально существующей фирмы
или организации, и т. п.);
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и т. п.).
- в событии могут принимать участие (в роли ведущих, экспертов, экспертов-оценщиков)
представители
бизнеса,
государственных
структур, педагоги
вузов,
педагоги
образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки. В качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и
т. п.;
- режимы и регламенты проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам события заранее, до начала события. По возможности, параметры
и критерии оценки каждой формы работы учащихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими учащимися;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны быть сопоставлены
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов,
ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же учащихся должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно. Оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки учащихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки учащихся экспертами.
Также возможно:
- составление рейтинга участников образовательного события на основе промежуточного и
итогового оценивания в качестве дополнительного способа стимулирования активности
участников и в качестве дополнительного инструмента оценки сформированности
универсальных учебных действий;
- внесение оценок, полученных учащимися в ходе оценочного образовательного события,
в портфолио обучающегося (при его согласии);
- в случае, если в образовательном событии принимают участие обучающиеся из
различных образовательных организаций, возможно представление итоговых оценок
универсальных учебных действий в различных форматах, в зависимости от требований и
решений той или иной образовательной организации.
Защита реализации проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД. Основные требования к защите (представлению) реализации проекта,
как процедуре оценки сформированности универсальных учебных действий:
- образовательной организацией разрабатывается подробное положение о защите проектов
обучающихся как оценочной процедуре, которое должно включать разделы, общие
87
1

положения, режим и регламент, инструменты оценки сформированности универсальных
учебных действий, параметры и критерии, по которым будут оцениваться действия
обучающихся;
- публичному представлению должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализации проекта;
- на защите темы проекта (проектной идеи) должны быть обсуждены с
учащимся следующие моменты:
- актуальность проекта;
- благо, которое получит сам автор проекта и другие люди от реализации проекта;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают учащегося при реализации
данного проекта;
- в результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие;
- на защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
1) Тема и краткое описание сути проекта.
2) Актуальность проекта.
3) Благо, которое получили (получают, получат) сам автор проекта и другие люди от
реализации проекта.
4) Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта; источники ресурсов, которые были использованы обучающимися для
реализации проекта.
5) Ход реализации проекта.
6) Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации;
- проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с учащимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при
необходимости), другая помощь;
- режимы и регламенты проведения защит проектной идеи и реализации проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности учащегося должны быть известны
учащимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими учащимися.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности УУД
при
процедуре защиты реализации проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализации проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения. При этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
- оценки, выставленные экспертами во время защиты реализованного проекта, должны
усредняться;
- для обработки всего массива оценок должен быть предусмотрен электронный
инструмент. Способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
88
1

итоговых оценок учащимся и всем заинтересованным позиционерам определяет сама
образовательная организация;
- в рамках реализации проекта должна быть предусмотрена возможность самооценки
обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В
качестве инструмента самооценки могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки экспертами;
- итоговые оценки универсальных учебных действий, в формате, разработанном
образовательной организацией (единая интегральная оценка, оценка
каждого
из
направлений
универсальных
учебных
действий, качественная
характеристика
сформированности универсальных учебных действий и т. п.), должны быть представлены в
единой форме (сертификат, вкладыш в аттестат, другое) и доведены до сведения всех
обучающихся.

89
1

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Русский язык и литература
Цель изучения предметной области «Русский язык и литература» на заключительном этапе
— формирование филологической компетентности:
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, читательской
самостоятельности;
умения пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений в устной и письменной форме.
Общие подходы в формировании результатов предметной области:
результаты определяются через деятельность, связанную с работой с текстом;
результаты разделов «русский язык» и «литература» носят комплементарный характер,
разделяя языковой/речевой аспекты и эстетический;
результаты обоих разделов ориентированы на формирование информационной
компетентности обучающихся;
особое место в обоих разделах занимает деятельность, связанная с развитием способностей
и умений самостоятельно создавать тексты различной природы.
2.2.1. Русский язык Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функциональн -стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
90
1

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
2.2.2. Литература
Цель предмета «Литература» - формирование культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых компетенций.
Задачи предмета «Литература»
опыт медленного чтения конкретных произведений отечественной и зарубежной
литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (основные темы
произведения, его проблематика, жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
автора, место и время, способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие
текста, умение различать прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты)
знакомство с историей литературы:
русской и зарубежной,
литературной классикой и современным литературным процессом;
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации, комментарии и др.) и природы (иные проектные и
исследовательские работы о литературе и искусстве);
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных.
Содержание программы.
В основу формирования содержания программы по литературе положен проблемнотематический принцип. Данный принцип предполагает, что содержание рабочей программы
должно формироваться вокруг основных проблемно-тематических блоков, традиционно
сложившихся в практике российского литературного образования, а также обусловленных
историей России, ее культурой и традициями (проблемно-тематический подход к изучению
конкретных произведений, а также их сравнительносопоставительному рассмотрению).
1 Здесь и далее курсивом выделяется то, что обучающийся получит возможность узнать
или освоит на базовом уровне заключительного этапа школьного образования.
Принцип проблемно-тематического построения программы нацелен на развитие
продуктивной деятельности, связанной с восприятием литературы как саморазвивающейся
эстетической системы, получением знаний об основных произведениях отечественной и
зарубежной литературы в их взаимосвязях, контексте личного восприятия, общественной и
культурно- исторической значимости.
Составитель рабочей программы выбирает одно или несколько ключевых произведений
проблемно-тематического блока (перечень блоков см. ниже), определяя таким образом список
конкретных произведений для медленного чтения на уроке, а также составляет
91
1

рекомендательный список произведений для самостоятельного чтения обучающихся по теме
блока. Именно эти произведения должны упоминаться в обзорных лекциях и учебных
материалах, станут основой для уроков-семинаров (обсуждение самостоятельно прочитанных
произведений), письменных работ различных жанров и подготовки проектов (самостоятельная
аналитическая и интерпретационная деятельность).
Такой подход к формированию содержания предполагает, что одно и то же произведение
может быть включено в разные проблемно-тематические или теоретико-литературные и
историко-литературные блоки, но в разных статусах: в одном оно предлагается как
произведение для медленного чтения, в другом блоке может использоваться в качестве
материала
для
сопоставительного
анализа,
исторического
комментария
или
историколитературного контекста и т.п.
Принцип формирования историзма в восприятии литературы может быть осуществлен
следующими способами:
историко-хроногическим изучением - тематические блоки изучаются на произведениях
отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае
различия, сходства и различия подхода к проблеме или теме в разные эпохи может быть
освоено обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Порядок изучения проблемно-тематических и историко- и теоретиколитературных блоков
определяется составителем рабочей программы: они могут чередоваться; их изучение может
делиться по классам, полугодиям или четвертям; наконец, возможен вариант их совместного
изучения.
1. Проблемно-тематические блоки.
Личность (индивидуальность и «человек толпы», психологизм в литературе, человекмыслитель и человек-деятель, я и другой, становление личности: детство, отрочество, первая
любовь, я и мир, я и Высшие начала)
Личность и семья (место человека в семье и обществе, различные модели семьи, влияние
среды на личность человека; мужчина, женщина, ребенок - старик в семье; любовь и доверие в
жизни человека, их ценность)
Личность - общество - государство (человек и государственная система; гражданственность
и патриотизм; интересы личности, интересны большинства/меньшинства и интересы
государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология)
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы)
Личность - история - современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы)
2. Историко- и теоретико-литературные блоки.
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма)
Литература модернизма - классическая и неклассическая, отечественная и зарубежная
(проблема традиции и новизны в искусстве; серебряный век русской культуры:
символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители)
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная - их представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная и зарубежная, переводы)
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции - писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события последних лет)
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др; интерпретация литературного
произведения).
Деятельность обучающихся на уроке литературы должна быть направлена на достижение
следующих результатов:
Чтение и анализ текста.
92
1

Чтение и анализ конкретных произведений на уроке: медленное чтение с элементами
комментирования; компаративное (сопоставительное) чтение. В процессе данного вида
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с текстом. Произведения для
работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендовано, что во
время изучения одного проблемно-тематического блока для чтения и анализа на уроке
выбирается 1 - 2 произведения)
Самостоятельное чтение. Произведения для самостоятельного чтения предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к проблемнотематическому блоку, освещаются
учителем в ходе обсуждения основного произведения. На материале произведений из этого
списка учащиеся выполняют итоговую письменную работу по одной из тем на выбор в рамках
изучавшегося проблемно-тематического блока (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Анализ художественного текста: определение темы (тем) и проблемы (проблем)
произведения. Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка,
эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Методы анализа. Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом и его составляющими - и интерпретационной
деятельностью, ее разновидностями. Интерпретация научная и творческая (рецензия,
сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации);
индивидуальная и коллективная (исполнение чтеца и спектакль, экранизация). Интерпретация
литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными
театральными поставками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечения научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обучающийся способен обобщать и анализировать свой
читательский опыт. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта.
Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, предполагающих анализ самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.)
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретиколитературных блоков или за счет углубления и более детального
рассмотрения предлагаемых.
Тематический блок

Список литературы,
традиционно
включаемой в круг
чтения школьника

1. Проблемно-тематические блоки.
93
1

Список
рекомендованных
произведений

Личность (индивидуальность и
«человек толпы», психологизм в
литературе, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой,
становление личности: детство,
отрочество, первая любовь, я и мир, я и
Высшие начала)

Личность и семья (место
человека в семье и обществе,
различные модели семьи,
влияние среды на личность
человека; мужчина, женщина,
ребенок - старик в семье;
любовь и доверие в жизни
человека, их ценность)

«Обломов»
И.Гончарова,
«Отцы и дети»
И.Тургенева,
«Преступление и
наказание»
Ф.Достоевского,
«Война и мир»
Л.Толстого, «Человек в
футляре»
А.Чехова, «На дне»
М.Горького,
«Чистый
понедельник»
И.Бунина, «Мастер
и Маргарита»
М.Булгакова,
лирические
произведения
Ф.Тютчева,
Блока,
Маяковского,
И.Бродского «Чудик»
В.ТТТуктттина.
«Г роза»
А.Островского,

«Обыкновенная
история»
И.Гончарова,
«Вешние воды»
И.Тургенева,
«Первая любовь»
И.Тургенева,
«Подросток»
Ф.Достоевского,
«Конармия»
И.Бабель,
«Чемодан»
С.Довлатова
«Хлеб для собаки»
В.Тендрякова

«Бесприданница»
Н.Островского,

«Отцы и дети»
«Анна Каренина»
И.Тургенева,
Л.Толстого,
«Война и мир»
«Господа
Л.Толстого,
Головлевы»
«Вишневый сад»
М.СалтыковаА.Чехова; «Белая
Щедрина, «Идиот»
гвардия»
Ф.Достоевского,
М.Булгакова;
«Возвращение»
«Чистый поднедельник» А.Платонова
И.Бунина, лирика
Н.Некрасова,
С.Есенина,
А.Ахматовой.

«Вам и не снилось»
Г.Щербакова,

Личность - общество государство (человек и
государственная система;
гражданственность и

«Преступление и
наказание»
Ф.Достоевского,
«История одного

«Очарованный
странник»,
Н.Лескова, «Мы»
Е.Замятина,

патриотизм; интересы личности,
интересны
большинства/меньшинства и

города»
М.СалтыковаЩедрина, «Кому

рассказы
М.Зощенко,
«Колымские

интересы государства; законы
морали и государственные
законы; жизнь и идеология)

на Руси жить
хорошо»
Н.Некрасова,

рассказы»
В.Шаламова,
«Превращение»

94
1

«Преступление и
наказание»
Ф.Достоевского,
«Война и мир»
Л.Толстого, «Один
день Ивана
Денисовича»
А.Солженицына,
лирика Ф.Тютчева,
О.Мандельштама,
И.Бродского
Личность - природа - цивилизация (человек и «Г роза»
природа; проблемы освоения и покорения
А.Островского,
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт «Отцы и дети»
и духовность; современная цивилизация, ее
И.Тургенева,
проблемы и вызовы)
«Старуха
Изергиль»
М.Горького,
«Господин из СанФранциско»
И.Бунина,
«Матренин двор»
А.Солженицына
Личность - история - современность (время
«Война и мир»
природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное Л.Толстого,
«Преступление и
в жизни человека и в культуре; свобода
наказание»
человека в условиях абсолютной несвободы)
Ф.Достоевского,
«Реквием»
ААхматовой,
«Один день Ивана
Денисовича»
Солженицына, лирика
Маяковского,
Есенина, А.Ахматовой,
О.Мандельштама,
Б.Пастернака,
2. Историко- и теоретико-литературные блоки.

Ф.Кафки, «О дивный новый
мир» О.Хаксли, «1984»
Д.Оруэлла,
«Софья Петровна»
Л.Чуковская

«Прощание с Матерой»
В.Распутина, «Царь-рыба»
В.Астафьева, «Старик и
море» Э.Хемингуэя,
«Повелитель мух»
У.Голдинга, «451 градус по
Фаренгейту» Р.Брэдбери
«Тихий Дон»
М.Шолохова,
«Конармия»
И.Бабеля,
«Сотников»
В.Быкова,
«Обелиск»
В.Быкова,
«Колымские
рассказы»
В.Шаламова,
«Будь здоров,
школяр»
Б.Окуджавы

«Анна Каренина» Л.Толстого,
Литература реализма (природное и социальное
«Тихий Дон» М.Шолохова,
в человеке; объективная истина и субъективная «Г роза» А.Островского,
правда; проблема
«Отцы и дети» И.Тургенева,

95
1

идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования
человека в литературе реализма)

«Обломов» И. Г ончарова,
«Преступление и наказание»
Ф.Достоевского, «Вишневый
сад» А.Чехова,

Литература модернизма - классическая и
неклассическая, отечественная и зарубежная
(проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм,
акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители)

Лирика А.Блока,
О.Мандельштама,
Ахматовой,
Маяковского. «Старуха
Изергиль» М.Горького,
«Господин из СанФранциско» И.Бунина
Литература советского времени (литература
Лирика
советская, русского зарубежья, неподцензурная Твардовского,
- их представители; проблема свободы
Высоцкого, И.Бродского
творчества и миссии писателя; литература
отечественная и зарубежная, переводы)
Современный литературный процесс
(литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события последних лет)
Литература и другие виды искусства (судьба
художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино,
живопись, музыка и др; интерпретация
литературного произведения)

«Разгром»
Фадеева, «Машенька»
Набокова, «Москва-Петушки»
В.Ерофеева, «Старик и море»
Э. Хемингуэя, «Над
пропастью во ржи»
Сэлинджера
«Дом, в котором М.Петросян,
«Люди, которые всегда со
мной» Н.Абгарян;
«Сестры Черепановы»
О.Славниковой; «Казус
Кукоцкого» Л.Улицкой
«Чайка» А.Чехова,
«Доктор Живаго»
«Борис Годунов»
Б.Пастернака,
А.Пушкина, «Идиот»
«Москва-Петушки»
Ф.Достоевского, «Война и В.Ерофеева
мир» Л.Толстого «Мастер и «Дракон»
Маргарита» и«Собачье
Е.Шварца
сердце» М.Булгакова

96
1

Лирика
Н.Гумилева,
В.Хлебникова,
Н.Заболоцкого;
«Иуда Искариот»
Л.Андреева,

2.2.3. Иностранный язык (английский язык). Базовый уровень
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение спросить и предложить информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Умение
справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы,
выражать и реагировать на различные чувства и эмоции. Умение кратко комментировать
точку зрения другого человека. Умение проверять информацию.
Говорение
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать простые связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Умение предоставлять фактическую
информацию. Умение сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложно звучащих
аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера с
чётким нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание
деталей несложно звучащих аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Понимание простой технической информации в лекциях и
беседах по профессиональной тематике. Умение в общих чертах следить за основными
моментами долгой дискуссии. Умение делать во время прослушивая звучащего текста
опорные записи.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение
отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты, выражать своё отношение к прочитанному. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Составление простых связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
неофициальное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения
и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
ясные аргументы и примеры. Логичное распределение информации внутри абзацев согласно
правилам. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Умение правильно писать слова, в том числе относящиеся к
новому языковому материалу. Умение создавать тексты без орфографических и
пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Фонетическая сторона речи
97

Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочинённых,
сложноподчинённых), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включённых в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространённых фразовых глаголов.
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных
средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в
речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем, включённых в раздел
«Предметное содержание речи». Распознавание и употребление широкого спектра
лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Деньги, покупки.
Общение
Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями. Официальный стиль общения.
Здоровье
Болезни и симптомы. Поход к врачу. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности жизни в городе. Городская инфраструктура. Особенности жизни в сельской
местности. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые технологии в медицине. Новые информационные
технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодёжь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в различных
странах мира.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения.
98

Углублённый уровень
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Умение справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть
проблемы, выражать и реагировать на различные чувства и эмоции. Умение кратко
комментировать точку зрения другого человека. Умение проверять информацию. Умение
бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в
том числе и в рамках выбранного профиля, в том числе при наличии шумовых помех.
Аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение
Монологическая речь
Умение
предоставлять
фактическую
информацию.
Умение
сравнивать
и
противопоставлять друг другу альтернативы. Умение детально высказываться по широкому
кругу вопросов, в том числе, поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично
выстроенный доклад.
Аудирование
Понимание простой технической информации в лекциях и беседах по профессиональной
тематике. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или
доклада. Умение делать во время прослушивая звучащего текста опорные записи.
Понимание разговорной речи не только в рамках литературной нормы.
Чтение
Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания,
позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с чёткой
структурой, включающих аргументы, развёрнутые рассуждения, примеры и выводы, на
широкий спектр тем.
ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Передавать нюансы
значения с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Умение правильно писать слова, в том числе относящиеся к новому языковому материалу.
Умение создавать тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих
понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочинённых,
сложноподчинённых), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций.
Употребление в речи предложений с конструкциями ... as; not so ... as; either ... or; neither ...
nor. Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи
широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ Повседневная жизнь
99

Общество потребления. Деньги. Самостоятельная жизнь.
Общение
Отношения поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Г ородская и сельская жизнь
Развитие города и регионов. Современное фермерство.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность
различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодёжь
Молодёжные субкультуры. Молодёжные организации. Система ценностей. Волонтёрство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодёжный сленг. Профессиональный язык.
2.2.4. История (базовый уровень)
История России. Новейшая история.
Выпускник научится:
Использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в новейшее время.
Раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и
роль многих поколений россиян в ХХ - начале ХХ1 в. во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в т.ч. в современном глобальном мире.
Сравнивать историческое развитие России и других стран в 1914-2015 гг., объяснять, в
чем заключались его общие черты и особенности.
Использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества.
Определять причины и следствия событий истории России 1914-2015 гг.
Обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
новейшего времени.
Использовать историческую карту для определения событий и процессов новейшей
отечественной истории.
Извлекать информацию из исторического источника, определяя место и время его
создания.
На конкретных примерах демонстрировать умение сравнивать исторические события
российской и мировой истории новейшего времени.
Раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских государственных символов, культурных, религиозных,
этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок.
На конкретных примерах демонстрировать умение обобщать исторические события
новейшей отечественной истории.
Составлять описание исторических объектов и памятников ХХ в. на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет - ресурсов.
Излагать круг дискуссионных вопросов российской истории ХХ в. и существующие в
науке их современные версии и трактовки.
Соотносить историческое время - исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ в.
Понимать роль России в мировом сообществе новейшего времени.
100

Применять полученные знания при анализе современной политики России.
Извлекать информацию из исторической карты, карто-схем, привязывать исторические
события к месту и времени.
Работать с историческими документами.
Уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России, занимать
активную позицию по сохранению памятников истории и культуры.
Отбирать необходимый материал из разных источников и обосновывать свою точку
зрения.
Анализировать информацию из различных источников по отечественной истории
Новейшего времени.
Обоснованно оценивать исторический материал из различных источников.
Работать с хронологией, картами и заданиями повышенного уровня сложности.
Давать собственную оценку политической жизни России в ХХ в.
Определять историческое событие местного масштаба (региональный уровень) в
контексте общероссийской истории ХХ в.
Давать оценку наиболее значительным событиям мировой, российской и региональной
истории новейшего времени.
Оценивать деятельность исторических личностей на основе изучения явлений, событий,
высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий, относящихся к истории ХХ в.
Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни россиян в ХХ в.
Работать с разными видами исторических источников, а также критически их
анализировать.
Оценивать роль личности в отечественной истории ХХ в., приводить аргументы и
примеры в защиту своей точки зрения.
Сравнивать различные исторические документы, давать им характеристику.
Читать информацию по исторической карте (схеме), использовать данную информацию в
работе с остальными историческими источниками.
Работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с
историческими событиями (явлениями, процессами).
Обзорно использовать информацию Интернета, телевидения при изучении политической
деятельности современных руководителей России и зарубежных стран и проводить отбор
необходимой информации.
Иметь собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России ХХ в. и
обосновывать ее с опорой на знание исторических фактов.
Приводить изложенные в учебной литературе оценки российских исторических деятелей,
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и
войн, революций.
Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории.
Раскрывать значение терминов новейшая история, век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Отбирать информацию о жизни людей родного края на определённом историческом этапе
(региональный компонент).
Сравнивать особенности исторического культурного наследия России и других ведущих
стран.
Устанавливать аналогии.
Читать легенду исторической карты.
Выпускник получит возможность научиться:
Применять приёмы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах.
Раскрывать сущность дискуссионных вопросов истории России ХХ в.
101

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя
из их исторической обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с
исторически возникшими системами, идеологическими теориями;
учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
осознания
себя
представителем
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
Владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории ХХ - начала ХХ1 вв., соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории.
Сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности, сравнивать современную Россию с зарубежными
странами, аргументированно объясняя сходства, различия и особенности уровня их развития.
Применять приёмы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования.
Самостоятельно анализировать исторические документы новейшей истории.
Применять знания о роли современной исторической науки, основных методах
исторического познания в решении задач прогрессивного развития России, человечества.
Использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности.
Применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Знать основные концепции в исторической науке, излагать свою позицию в логике
выбранного подхода.
Объяснять исторически сложившиеся нормы социального поведения людей другой
культуры и национальной принадлежности.
Целенаправленно применять знания об историческом процессе в познавательной,
проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.
Выявлять наиболее очевидные случаи несоответствия исторической действительности в
художественном отображении событий прошлого, а также в обыденной или
политизированной трактовке вопросов истории.
Самостоятельно применять исторические знания на конференциях, круглых столах,
исследовательской деятельности; излагать свою позицию.
Высказывать и объяснять оценочные суждения о деятельности исторических личностей
Выявлять особенности исторического периода на основе достижений культуры.
Систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе.
Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
Понимать роль России в контексте мировой политики.
Место учебного предмта «История» в Примерном учебном плане среднего общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10-11 классах, в общем объеме 140 часов (при 34 неделях учебного
года) на базовом уровне и 280 часов на углубленном уровне: в 10 классе по 2 часа в неделю
на базовом уровне и 4 часа на углубленном уровне, в 11 классе - 2 часа в неделю на базовом
и 4 часа на углубленном уровне.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык» и др.
102

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей)
истории и отечественной истории периода 1914-2015 гг. (курс "История России") в 10 классе
(базовый и углубленный)1. Курсы "Россия в мире" (базовый) и "История" (базовый и
углубленный) в 11 классе построены по проблемно-хронологическому принципу и содержат
сравнительноисторический анализ основных этапов развития России, ее территорий и
народов в контексте мировой истории.
Знакомство обучающихся при получении среднего общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории в 10 классе. Изучение всеобщей истории
способствует формированию у учащихся общей картины мирового исторического процесса в
1914-2014 гг., преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории ХХ - начала ХХ1 вв., сформировать знания о месте и
роли России в мировом историческом процессе в новейшей истории. В основу курса
всеобщей истории положены подходы и содержательные особенности, изложенные в
проекте Концепции нового УМК по всеобщей истории, разработанной в 2015 г.
Курс «История России» в 10 классе является важнейшим слагаемым учебного предмета
«История». Он призван соединить знания по истории Российского государства и
населяющих его народов, истории регионов и локальной истории (прошлое родного города,
села) в ХХ веке. В основу этого курса положены подходы и содержательные особенности,
изложенные в Концепции нового УМК по отечественной истории и Историко-культурного
стандарта, принятых Российским историческим обществом в 2014 г.
1 Курс "Россия в мире" в 10 классе совпадает по содержанию с курсом "История" в 10
классе (базовый уровень).
Курс "История России" должен ориентировать учащихся на знакомство с различными
научными версиями истории России в ХХ веке, показ, наряду с подвигами и свершениями
нашего народа, трудных и трагических событий отечественной истории.
Курс всеобщей и отечественной истории призван сформировать у учащихся
представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении, наиболее
наглядно и остро проявившемся в ХХ- начале ХХ1 вв.
Концепции новых учебно-методических комплексов по всеобщей и отечественной
истории исходят из сочетания в старшей школе линейной системы в 10 классе с реализацией
идеи профильной школы в 11 классе.
На первом этапе (10 класс) учащиеся смогут освоить базовые исторические категории,
персоналии, основные события и даты мировой и отечественной истории, закономерности
исторического развития в ХХ - начале ХХ1 вв.
На втором (11 класс) они получат представление об основных этапах развития мировой и
отечественной истории (на базовом уровне), а также освоят навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов, сравнительного анализа (на
углубленном уровне).
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В перечне представленных дидактических единиц курсивом выделены дидактические
единицы, предлагаемые для изучения на углубленном уровне.
ИСТОРИЯ. История России. 10 класс
Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921 гг.
Россия в Первой мировой войне.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
103

изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений:
от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна - лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». Православная Церковь.
Собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7
ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель. Первые революционные
преобразования
большевиков.
Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация
промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви. Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и
создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 гг.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
104

распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор
«красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов - ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны
на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921-1922 гг. Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма». «Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921-1928 гг.
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921-1922 г. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к
новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних
планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда
(НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. - Герой
социалистического труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В.
Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП (б) к концу 1920-х
гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
105

Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие
военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса» истории ВКП(б) и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937-1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования - к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
106

Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин- Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Великая Отечественная Война. 1941-1945 гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 гг.). Вторжение. План «Барбаросса».
Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов - всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под
Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Г ероизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки
на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом
в ходе войны (осень 1942 - 1943 гг.). Сталинградская битва. Германское наступление веснойлетом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной армии летом-осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы
для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и
Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантам в 1943-1946 гг. Человек и война: единство фронта
и тыла. «Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
107

ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» - призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 сентябрь 1945 гг.). Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР
над Германией в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945
г.:
основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на
Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945-1953 гг.).
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших
без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
«атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
108

Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной
арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
«Оттепель»: середина 1950-х - первая половина 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд партии и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни: «кафе» и «кухни». Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. XXII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
109

негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И.Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики.
Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов
и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно - политических
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
110

внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Г ермании. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС и создание Компартии РСФСР. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема
Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990-1991
гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис
в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Превращение Б.Н. Ельцина в единого лидера демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» - предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия
оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно - конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад структур
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая
КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада
СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинские соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Г орбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
111

граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ
в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 19921993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. - попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия Президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социальнонезащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия - правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в 2000-е гг.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
112

президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 19992007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX - начале XXI вв.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX - начале XXI вв. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованностъ результатов их открытий. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
ИСТОРИЯ. Новейшая история. ХХ - начало XXI в. 10 класс
Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской
Америки в 19001917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910-1917 гг.
Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.).
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
113

Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско- Вашингтонская система. Революционные события
1918 - начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги.
Раскол социал- демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде
европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф.Д.Рузвельта. Утверждение
авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика
гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и
приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936- 1939
гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин - Рим - Токио». Агрессия
на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.).
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке.
Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны. Мир во второй половине XX начале XXI в. Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами- победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира (1946-2012 гг.).
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального
общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы во
второй половине ХХ - начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический
эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х - начала 1990-х гг.,
падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990х
гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств.
Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в.
114

Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя
политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале
XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции
как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных
масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX - начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре. Международные отношения во
второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые
послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты.
Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале
1990х гг. Распад СССР и биполярной системы международных отношений. ООН, ее роль в
современном мире.
Страны Ближнего Зарубежья в 1991-2015 гг.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.5. Обществознание Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и
духовная культура, их взаимосвязь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая, элитарная;
молодёжная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура.
Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация
индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного
познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности и нормы.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина. Человек в политической жизни. Политическая
психология и политическое поведение. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.
Политическое лидерство. Типология лидерства.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный
прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа,
революция.
Процессы
глобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Основы экономики
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы
производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков.
Фондовый рынок, его инструменты. Рыночные структуры: понятие, основные типы: рынок совершенной
конкуренции, монополия, монополистическая конкуренция, олигополия. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Основные типы фирм.
Предприятие. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Финансовый рынок. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Банковская система. Центральный банк РФ,
его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
115

последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Г осударственная политика в
области занятости. Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоговая система
в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Кредитно-финансовая политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП - основные макроэкономические показатели.
Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация,
международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство.
Социальные группы, их типы. Молодёжь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных
конфликтов, их причины. Пути и средства их разрешения. Виды социальных норм. Отклоняющееся поведение.
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политика и власть. Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических режимов.
Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
кампания.
Основные
принципы
демократического избирательного права. Избирательная кампания в Российской Федерации. Гражданское
общество и правовое государство. Проблемы формирования правового государства и гражданского общества в
Российской Федерации. Политическая элита и политическое лидерство. Политическая идеология, её роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политический
процесс. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и
публичное право; материальное и процессуальное право. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные
права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на интеллектуальную
собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Правила приема в
образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных
услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени.
2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по
географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета
116

«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский
язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие
(И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение
высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические
следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и
аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в
мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте.
Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного
общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и
равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и
строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.
Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его
части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.
117

Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические
открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А.
Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. МиклухоМаклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р.
Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления
на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие
факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической
широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха
тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др.
показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная
поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни
людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка.
Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой
охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
118

Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна из
крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского
города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая
экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические
особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка.
Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность
Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской
колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни
населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки
(Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под
влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые
Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона,
один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для
развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции
легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов,
нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные
условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная
политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных
речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского
образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный
очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от
минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион –
двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
119

Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию
России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории
России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России,
взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности
размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба.
Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный
фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение
рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин
мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на
увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения
на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные
факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды)
ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная,
предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность
природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны –
размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава
природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие
120

долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история
развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как
объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение
равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения.
Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона
проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природнЫХ
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная
география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы
хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского
хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия.
Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация
хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.

121

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города
района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
2.2.7. Экономика Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага. Ограниченность
ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства.
Главные вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование.
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения фиксированных цен.
Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно - правовые формы предприятий. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники
финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка, прибыль. Производство,
производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость.
Безработица. Виды безработицы.
Прожиточный минимум. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования степени социального
неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт. Номинальный и реальный ВВП.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
122

Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады. Денежные агрегаты.
Монетарная политика государства. Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика. Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические организации. Глобальные
экономические проблемы. Особенности современной экономики России.

2.2.8. Право
Базовый уровень Теория государства и права
Понятие государства. Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государств. Форма правления. Понятие монархии. Понятие республики. Формы государственного устройства:
унитарные и федеративные государства. Понятие конфедерации. Политический режим. Демократический
режим. Авторитарный режим. Тоталитарный режим. Понятие права. Признаки права. Функции права. Система
права. Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Отрасль права. Институт права.
Источники права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативноправовых актов.
Социальные нормы. Моральные нормы. Религиозные нормы. Корпоративные нормы. Политические нормы.
Понятие, структура и классификация правовых норм. Система российского права. Понятие правоотношения.
Субъекты правоотношения. Понятие объекта правоотношений. Понятие правоспособности, дееспособности и
деликтоспособности. Понятие и виды юридических фактов. Понятие и принципы законности. Понятие
правопорядка. Гарантии законности и правопорядка. Понятие правосознания. Общественная опасность
коррупции для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Понятие и виды правонарушений. Юридическая ответственность: понятие и виды.
Основания возникновения юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право: понятие, предмет и метод. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя РФ. Форма государственного устройства РФ. Основы федеративного устройства РФ.
Источники конституционно права РФ. Гражданство РФ: основания
приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина РФ.
Конституционные обязанностей гражданина РФ. Понятие органа государственной власти. Система органов
государственной власти РФ. Президент РФ. Функции Президента РФ. Парламент: понятие и виды. Федеральное
Собрание РФ. Функции Совета Федерации. Функции Государственной Думы. Правительство РФ. Порядок
формирования Правительства РФ. Функции Правительства РФ. Области деятельности Правительства РФ.
Структура Правительства РФ. Структура судебной системы РФ. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов РФ. Законодательный процесс. Понятие
законотворчества. Законодательная инициатива. Субъекты законодательной инициативы в РФ. Стадии
законодательного процесса в РФ. Избирательное право и избирательный процесс в РФ. Принципы
избирательного права. Понятие избирательной системы. Виды избирательных систем. Понятие избирательного
процесса. Стадии избирательного процесса. Классификация выборов. Понятие референдума. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: понятие, сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права, социальные
права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Нарушения прав человека.
Международные договоры о защите прав человека. Права ребёнка. Международная защита прав человека в
условиях военного времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Понятие гражданского права. Источники гражданского права. Предмет и метод гражданского права.
Принципы гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских
правоотношений. Понятие физического лица. Понятие юридического лица. Виды юридических лиц. Признаки
юридических лиц. Понятие гражданской право- и дееспособности. Понятие предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право собственности.
Виды правомочий собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Понятие обязательства.
Понятие сделки и виды сделок. Формы сделок. Условия недействительности сделок. Понятие договора.
Классификация договоров. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей.
Понятие наследования. Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Понятие и признаки
гражданско-правовой ответственности. Условия привлечения к ответственности в гражданском праве. Понятие
семейного права. Принципы семейного права. Источники семейного права. Предмет и метод семейного права.
Понятие семьи и брака. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Понятие брачного договора. Права и обязанности членов
семьи. Лишения родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Понятие трудового
права. Источники трудового права. Понятие трудовых правоотношений. Виды участников трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Понятие индивидуального и коллективного трудового договора. Обязательные условия заключения трудового
договора. Признаки трудового договора. Основания прекращения трудового договора. Понятие рабочего
времени. Виды рабочего времени. Сверхурочная работа. Время отдыха. Виды времени отдыха. Понятие
заработной платы. Особенности труда несовершеннолетних. Понятие охраны труда. Понятие и виды трудовых
123

споров. Дисциплина труда. Виды дисциплинарной ответственности. Понятие и источники административного
права. Субъекты административного права. Метод административного регулирования. Понятие, признаки и
виды административного правонарушения. Понятие и виды административной ответственности. Понятие и
виды административных наказаний. Понятие, принципы и источники уголовного права. Действие уголовного
закона. Понятие, признаки и виды преступлений. Состав преступления. Понятие уголовной ответственности.
Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Понятие и виды
наказаний в уголовном праве. Уголовные наказания несовершеннолетних. Понятие и источники налогового
права. Предмет и метод налогового права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Понятие и виды налогов. Понятие налогового правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Понятие гражданского процессуального права. Предмет гражданского процессуального права. Источники
гражданского процессуального права. Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского
процесса. Стадии гражданского процесса. Понятие арбитражного процессуального права. Понятие уголовного
процессуального права. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности
судебного производства по делам об административных правонарушениях.

2.2.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Алгебра и начала анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная система
счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических задач на
прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение иррациональных
чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, формулы сокращенного умножения.
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График функции.
Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
график функции у = л/х. график функции у = —.x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на числовом
промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0° , 30° , 45° , 60° , 90° , 180°, 270°.
Графики тригонометрических функций. у = cos x, у = sin x, у = tg x Решение простейших
тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла наклона
касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума с
помощью производной. Нахождение наибольшего или наименьшего значения многочлена на отрезке с
помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как площади под
графиком.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет против угла в 30
градусов. Внешний угол треугольника
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренные треугольники, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.
124

Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства. Средняя линия
треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число к. Вписанный угол, в
частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр. Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических величин формул
объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Работа с данными. Логика
Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбиковые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры
изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями. Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в
природе. Понятие о законе больших чисел.

2.2.10. Информатика
Базовый уровень
Информация и информационные процессы
Системы. Классификация систем. Компоненты системы и их взаимодействие. Передача
информации в системах различной природы.
Знаковые системы. Способы кодирования информации. Преобразование текстовой,
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную (цифровую) и
обратно. Универсальность дискретного представления информации. Единицы измерения
информации, объем информации. Алгоритм определения количества информации в
сообщении.
Способы представления и восприятия информации в различных системах. Выбор способа
представления информации в соответствии с поставленной задачей.
Классификация информационных процессов. Сбор, обработка, накопление, хранение,
поиск и систематизация, защита информации.
Представление чисел в компьютере. Краткая и развернутая форма записи чисел в
позиционных системах счисления. Триады восьмеричной системы счисления. Тетрады
шестнадцатеричной системы счисления. Алгоритм перевода из двоичной системы счисления
в восьмеричную и шестнадцатеричную системы и обратно.
Алгоритмизация и основы программирования
Базовые алгоритмические конструкции. Определять оптимальный способ записи
алгоритмов при решении конкретных задач (словесный, программный, графический).
Интерфейс выбранного языка программирования, типы и структуры данных, операторы
языка программирования, основные конструкции языка программирования. Кодирование
базовых алгоритмических конструкция на выбранном языке программирования. Этапы
решения задач на компьютере. Создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
125

основных алгоритмических конструкций Проверка работоспособности программы с
использованием трассировочных таблиц.
Использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации. Применять алгоритмы поиска и сортировки
при решении учебных задач и задач по выбранной специализации. Разрабатывать алгоритм
для конкретного исполнителя
Информационные модели
Модель. Классификация моделей. Виды информационных моделей. Построение
информационной модели реального объекта и процесса, анализ соответствия описания
объекту и целям моделирования. Этапы и цели компьютерного моделирования. Схемы,
таблицы и графики в компьютерноматематических моделях.
Составлять простейшие компьютерно-математические модели систем, объектов и
процессов, используя графические и табличные методы, средства электронных
динамических таблиц и алгоритмические языки.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Построение информационной модели для решения задач из различных предметных областей
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Персональный компьютер. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения, операционные системы. Архитектура
современных компьютеров; выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой
задачи. Программные и аппаратные средства современных цифровых устройств обработки
информации. Определять принципы построения и функционирования операционных систем.
Инсталляция и деинсталляция программных средств необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Программное обеспечение мобильных устройств. Способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ.
Автоматизированное рабочее место обучающегося в соответствии с целями его
использования. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места
Информационные технологии.
Технологии создания и преобразования текста. Создание текстового документа.
Использование средств редактирования текстов и графических объектов. Вставка номера
страницы, таблицы и иллюстрации. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Вставка сносок и ссылок, режим структуры документа, создание
гипертекстового документа. Создание рассылок, в том числе с использованием сервиса
электронной почты)
Компьютерная верстка текста. Макросы. Средства автопоиска и автозамены.
Использование систем проверки орфографии и грамматики. Коллективная работа с текстом,
в том числе в локальной компьютерной сети.
Технологии работы с текстом с использованием мобильных приложений.
Технические средства ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программа
распознавания устной речи.
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Примечание к ячейкам. Функции и вложенные
функции. Виды ссылок в формулах. Решение задач из различных предметных областей.
Использование динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей. Визуализация данных. Работа в электронных таблицах на
мобильных устройствах
Математическое моделирование процессов из различных предметных областей,
использование инструментов решения экономических, статистических и расчетнографических задач. Обработка результатов естественно-научного и математического
126

эксперимента, экономических и экологических наблюдений, социальных опросов, учета
индивидуальных показателей учебной деятельности.
Технология сбора, хранения и поиска информации. Понятие и назначение базы данных
(далее - БД). Классификация БД. Типы отношений, реализуемых в БД. Системы управления
БД (СУБД). Объекты БД:
Таблица данных (Запись и поле. Ключевое поле. Схемы данных.
Конструктор. Типы данных в режиме Конструктора. Форматы и маски
ввода данных. Экспорт и импорт данных).
Запрос (Типы запросов. Параметры и диапазон поиска. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые. Редактирование записей в БД).
Формы (Способы разработки форм. Заполнение таблицы с помощью
разработанной формы. Элементы управления. Кнопочная форма)
Отчет (Способы создания отчета. Элементы управления. Экспорт и
импорт данных)
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Представление о поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных
информационных системах. Использование инструментов поисковых систем (формирование
запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек,
музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Применять правила цитирования источников информации при подготовке отчетов.
Технологии и средства работы с графикой, звуковой и видеоинформацией. Представление
о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средах
компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых
объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов.
Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового
оборудования.
Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей:
цветовые модели, работа со слоями, преобразования, коррекция изображения, эффекты,
создание и преобразование текстовых объектов, конструирование.
Создание и преобразование звуковых и аудио-визуальных объектов. Создание
презентаций. Основные приемы работы в программе. Работа с объектами. Группировка и
трансформация объектов. Создание направляющих слоев и слоев-масок. Работа со слоями.
Создание анимации. Форматы файлов. Воспроизведение готового материала. Технология
работы в группе и размещения материала в сети. Выполнение учебных творческих и
конструкторских работ.
Применение геоинформационных систем в исследовании экологических и климатических
процессов, городского и сельского хозяйства.
Компьютерные телекоммуникации
Компьютерные сети. Принципы построения и архитектура компьютерных сетей.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого
взаимодействия. Сетевые операционные системы. Средства сети Интернет.
Интернет. Система доменных имен. Сервисы Интернета. Технология WWW. Разработка
интернет-приложений. Методика разработки личного информационного пространства.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Облачные сервисы. Поиск
информации в сети Интернет. Алгоритм построения запросов.
Социальная информатика
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Государственные электронные сервисы и услуги.
Технологии Web 3.0. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Электронные словари. Информационная культуры. Правила поведения. Сетевой этикет
Информационная безопасность.
Информационная безопасность в системе национальной безопасности РФ. Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС.
Правовое обеспечение информационной безопасности РФ. Международное право в
области информационной безопасности.
127

Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах,
компьютерных сетях и компьютерах.
Тенденции развития средств ИКТ.
Тенденции развития информационных технологий (Ограничения на количество и тип
используемой информации физическим лицом в компьютерных сетях. Искусственный
интеллект - языки программирования высокого уровня). Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Панельные компьютеры.
Промышленные компьютеры. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры). Суперкомпьютеры.
Углубленный уровень
Информация и информационные процессы
Классификация информационных процессов. Сбор, обработка, накопление, хранение,
поиск и систематизация, защита информации. Дискретная форма представления
информации. Единицы измерения информации, объем информации, алгоритм определения
количества информации в сообщении.
Процесс передачи информации. Схема передачи информации: источник, приемник, канал
связи, сигнал, кодирующее и декодирующее устройства.
Знаковые системы. Способы кодирования информации. Преобразование текстовой,
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную (цифровую) и
обратно. Искажение информации при передаче по каналам связи. Пропускная способность и
помехозащищенность канала связи. Способы защиты информации, передаваемой по каналам
связи
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Свойства систем. Классификация
систем. Информационное взаимодействие в системе, управление. Управление в
повседневной деятельности человека. Анализ и описание системы (объекта) с целью
построения схемы управления; системы автоматического управления; задача выбора
оптимальной модели управления; математические и компьютерные моделирование систем
управления.
Модель. Классификация моделей. Моделирование. Проектирование информационной
модели реального объекта, процесса и системы, соответствие описания объекту (процессу) и
целям моделирования. Этапы компьютерного моделирования. Фотографии, карты, чертежи,
схемы, графы, таблицы, графики, формулы как компьютерно-математические модели.
Компьютерно-математические модели, их использование для описания объектов и
процессов живой и неживой природы. Модели информационных процессов в технических,
биологических и социальных системах. Моделирование, прогнозирование и проектирование
в человеческой деятельности.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Математические основы информатики.
Системы счисления. Представление чисел в компьютере. Краткая и развернутая форма
записи чисел в позиционных системах счисления. Триады восьмеричной системы счисления.
Тетрады шестнадцатеричной системы счисления. Алгоритм перевода из двоичной системы
счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы и обратно.
Логические операции, правила построения и семантика. Примеры записи высказываний
на логическом языке. Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Нормальные формы: дизъюнктивная и коньюктивная нормальная форма.
Логические функции и базовые логические элементы. Построение схем из базовых
логических элементов.
Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы).
Выигрышные стратегии. Использование законов логики и теории кодирования для решения
олимпиадных задач.
Алгоритмизация и основы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями Робот, как формальный
исполнитель. Среда исполнителя и режим работы
128

Алгоритм и его свойства. Способы записи алгоритма. Базовые алгоритмические
конструкции. Обзор языков программирования
Структурное программирование. Интерфейс выбранного языка структурного
программирования. Типы и структуры данных. Операции с ними. Приоритет выполнения
операций.
Синтаксис и семантика выбранного языка программирования. Переменные и их описание.
Запись основных алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Вспомогательные алгоритмы и программы. Процедуры (подпрограммы) и библиотеки
подпрограмм.
Метод последовательной детализации. Этапы решения задач на компьютере. Решение
типовых задач. Проверка работоспособности программы с использованием трассировочных
таблиц. Массивы. Алгоритм обработки массива. Решение типовых задач на обработку
массива. Рекурсивный алгоритм и алгоритм сортировки
Решение задач из различных предметных областей с использованием выбранного языка
программирования.
Объектно-ориентированное программирование. Интерфейс среды программирования.
Элементы управления. Переменные и их типы. Область действия переменных (локальная,
глобальная). Процедуры и функции.
Итерация и рекурсия. Графика в выбранном объектно-ориентированном языке
программирования. Чтение и запись данных в файл. Массивы: заполнение массивов, поиск
элемента в массивах, сортировка числовых и строковых массивов. Модульный
(компонентный) принцип построения решений и проектов.
Разработка программ, использующих процедуры и функции, при решении учебных и
проектных задач средней сложности. Применять выбранный язык программирования для
решения задач из выбранной области деятельности.
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Персональный компьютер. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Принципы построения и архитектура персонального компьютера. Программная и аппаратная
организация компьютеров и компьютерных систем. Классификация программного
обеспечения, операционные системы. Архитектура современных компьютеров; выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Программные и аппаратные
средства современных цифровых устройств обработки информации. Определять принципы
построения и функционирования операционных систем.
Инсталляция и деинсталляция программных средств необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Подбор современных операционных сред и ИКТ
для решения прикладных учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Программное обеспечение мобильных устройств.
Автоматизированное рабочее место обучающегося в соответствии с целями его
использования. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Программные и технические
средства ИКТ характерных для выбранной области деятельности.
Профилактика работы оборудования.
Технологии создания и преобразования текстовой информации
Алгоритм работы с текстовыми редакторами. Создание текстового документа.
Использование средств редактирования математических текстов и графических объектов.
Вставка номера страницы, таблицы и иллюстрации. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Вставка сносок и ссылок, режим структуры документа, создание
гипертекстового документа.
Компьютерная верстка текста. Макросы. Средства автопоиска и автозамены.
Использование систем проверки орфографии и грамматики. Коллективная работа с текстом,
в том числе в локальной компьютерной сети. Работа в текстовом редакторе на мобильных
устройствах. Обработка текстовой информации мобильными интернет-приложениями.

129

Технические средства ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программа
распознавания устной речи.
Технология табличных вычислений
Ввод и редактирование данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Примечание к
ячейкам. Функции и вложенные функции. Виды ссылок в формулах. Решение задач из
различных предметных областей. Использование динамических (электронных) таблиц для
выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Визуализация данных.
Математическое моделирование процессов из различных предметных областей,
использование
инструментов
решения
экономических,
статистических
и
расчетнографических задач. Использование мобильных устройств при работе с
электронными таблицами. обработка числовой информации мобильными интернетприложениями.
Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, в том
числе с использованием компьютерных датчиков. Обработка результатов естественнонаучного и математического эксперимента, экономических и экологических наблюдений,
социальных опросов, учета индивидуальных показателей учебной деятельности.
Технология сбора, хранения и поиска информации
Понятие и назначение базы данных (БД). Классификация БД. Типы отношений,
реализуемых в БД. Системы управления БД (СУБД). Объекты БД:
Таблица данных (Запись и поле. Ключевое поле. Схемы данных.
Конструктор. Типы данных в режиме Конструктора. Форматы и маски ввода данных.
Экспорт и импорт данных).
Запрос (Типы запросов. Параметры и диапазон поиска. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые. Редактирование записей в БД).
Формы (Способы разработки форм. Заполнение таблицы с помощью разработанной
формы. Элементы управления. Кнопочная форма)
Отчет (Способы создания отчета. Элементы управления. Экспорт и импорт данных)
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач. Обработка больших массивов информации интернетприложениями. работа с базами
данных на мобильных устройствах.
Представление о поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных
информационных системах. Использование инструментов поисковых систем (формирование
запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек,
музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Применять правила цитирования источников информации при подготовке отчетов.
Средства и технологии обработки изображения и звука
Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ,
средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и
звуковых объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых
объектов.
Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового
оборудования.
Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей:
цветовые модели, работа со слоями, преобразования, коррекция изображения, эффекты,
создание и преобразование текстовых объектов, конструирование.
Создание и преобразование звуковых и аудио-визуальных объектов. Создание
презентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских работ.
Обработка изображения и звука с использованием интернетприложений. технология
работы с изображениями и звуком на мобильных устройствах. Использование
геоинформационных систем в исследовании экологических и климатических процессов,
городского и сельского хозяйства.
Компьютерные телекоммуникации

130

Компьютерные сети. Принципы построения и архитектура компьютерных сетей.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого
взаимодействия. Сетевые операционные системы. Средства сети Интернет.
Интернет. Система доменных имен. Сервисы Интернета. Технология WWW. Методика
разработки личного информационного пространства. Разработка интернет-приложений.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Облачные сервисы. Поиск
информации в сети Интернет. Алгоритм построения запросов.
Социальная информатика
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Роль информации в современном обществе и его
структурах: экономической, социальной,
культурной, образовательной. Информационные ресурсы и каналы государства, общества,
организации, их структура. Образовательные информационные ресурсы.
Государственные электронные сервисы и услуги. Технологии Web 3.0. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культуры. Правила.
Сетевой этикет
Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной
деятельности.
Информационная безопасность.
Информационная безопасность в системе национальной безопасности
РФ. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС.
Правовое обеспечение информационной безопасности РФ. Международное право в
области информационной безопасности.
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах,
компьютерных сетях и компьютерах.
Тенденции развития средств ИКТ.
Тенденции развития информационных технологий (Ограничения на количество и тип
используемой информации физическим лицом в компьютерных сетях. Искусственный
интеллект - языки программирования высокого уровня). Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Системообразующая роль
информатики при формировании у обучающихся современной картины мира.
Панельные компьютеры. Промышленные компьютеры. Роботизированные производства,
аддитивные
технологии
(3D-принтеры).
Суперкомпьютеры.
Параллельное
программирование.
2.2.11. Физика
Базовый уровень
Физика как естественнонаучный метод познания мира
Физика - фундаментальная наука о природе. Принципы научного познания. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон - границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Классическая механика
Границы применимости классической механики. Предмет и задачи классической механики. Важнейшие
характеристики механического движения. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие двух тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Гравитационные взаимодействия.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия материальной точки и системы. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и
газа. Давление. Закон сохранения энергии в динамике жидкости.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Монохроматическая волна.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и её экспериментальные доказательства.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение МенделееваКлапейрона. Газовые законы. Агрегатные состояния вещества.
Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Термодинамическая система и её равновесие.
Внутренняя энергия.
131

Термодинамический процесс. Теплоёмкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Порядок и
хаос. Необратимость тепловых процессов. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой
машины. Цикл Карно. Фазовые переходы. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электростатика и электродинамика
Электрическое взаимодействие. Электрическое поле. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Разность потенциалов. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Условие равновесия зарядов на
проводнике. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в
проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. Закон
электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Практическое применение закона электромагнитной
индукции. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Электроёмкость и сопротивление в цепи
переменного тока. Энергия электромагнитного поля. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитные колебания и волны. Колебательный контур. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света. Скорость света. Теории близкодействия и
дальнодействия.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Корпускулярно-волновой дуализм. Фотоэффект. Законы фотоэффекта. Фотон. Давление света. Волновые
свойства частиц. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Постулаты Бора. Энергетический спектр атома. Спонтанные и индуцированные переходы. Лазер.
Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Реакции деления и синтеза. Влияние
ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Ядерная энергетика.
Модели строения атомного ядра. Сильное и слабое взаимодействие.
Постулаты специальной теории относительности. Пространство и время в специальной теории
относительности. Релятивистский импульс.
Дефект массы и энергия связи ядра. Полная энергия. Энергия покоя.
Элементарные частицы. Стандартная модель. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Классификация звёзд. Звёзды и
источники их энергии. Нейтронные звёзды и чёрные дыры.
Галактика. Строение и эволюция Вселенной. Тёмная материя и тёмная энергия. Реликтовое излучение.

2.2.12. Химия
Базовый уровень Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Гибридизация атомных орбиталей. Углеродный скелет. Графическая (структурная) формула.
Гомологические ряды. Изомерия (структурная и пространственная). Типы химических связей в молекулах
органических соединений. Простые и кратные связи. Радикал. Функциональная группа. Пространственное
строение органических соединений. Распределение электронной плотности и взаимное влияние атомов в
молекулах. Классификация и номенклатура органических соединений (тривиальная и международная).
Гомологический ряд алканов. Гомологическая разность. Строение, номенклатура, изомерия. Химические
свойства алканов:
горение, галогенирование, дегидрирование, изомеризация. Применение алканов.
Непредельные углеводороды (алкены, алкины, алкадиены). Строение, номенклатура, изомерия и гомология
алкенов, алкинов, алкадиенов. Химические свойства алкенов: горение, реакции
присоединения, окисление перманганатом калия (реакция Вагнера). Применение алкенов. Химические
свойства алкинов: горение, реакции присоединения. Применение ацетилена. Понятие о диеновых
углеводородах. Химические свойства алкадиенов. Каучук-природный полимер.
Циклоалканы: строение, номенклатура, изомерия. Химические свойства циклоалканов.
Ароматические углеводороды. Электронное и пространственное строение молекулы бензола. Химические
свойства бензола: горение, реакции присоединения (водорода, хлора), реакции замещения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Предельные одноатомные спирты: метанол и
этанол. Водородная связь между молекулами спиртов и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, галогеноводородами, дегидратация. Реакция
окисления этанола оксидом меди (II). Применение метанола и этанола. Физиологическое действие спиртов на
организм человека.
Многоатомные спирты: этиленгликоль, глицерин. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина. Фенолы. Строение, изомерия, номенклатура фенолов.
Применение фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Альдегиды. Гомологический ряд, номенклатура, изомерия предельных альдегидов. Качественная реакция на
альдегидную группу (реакция «серебряного зеркала»). Важнейшие представители альдегидов: формальдегид,
уксусный альдегид и их практическое использование.
132

Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Химические свойства предельных одноосновных
кислот на примере уксусной кислоты (кислотные свойства, реакция этерификации). Применение предельных
одноосновных кислот.
Сложные эфиры и жиры. Номенклатура и изомерия сложных эфиров. Строение сложных эфиров.
Практическое использование сложных эфиров. Гидролиз жиров, омыление жиров. Мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Глюкоза. Строение глюкозы. Химические свойства глюкозы:
восстановление и окисление, брожение. Биологическое значение моносахаридов. Сахароза. Химические
свойства сахарозы. Крахмал, целлюлоза. Химические свойства крахмала: реакция с йодом. Применение
крахмала и целлюлозы.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений.
Амины. Классификация, номенклатура, изомерия аминов. Химические свойства предельных аминов.
Анилин. Строение анилина. Применение аминов.
Аминокислоты. Изомерия, номенклатура и особенности строения аминокислот. Амфотерность аминокислот.
Реакции аминокислот друг с другом. Пептидная связь. Биологическое значение а-аминокислот. Состав и
строение белков. Первичная, вторичная и третичная структуры белков.
Свойства белков: гидролиз, денатурация, цветные реакции. Успехи в изучении и синтезе белков.
Основные понятия: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Классификация полимеров.
Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Применение полимеров.
Теоретические основы химии
Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Изотопы. Атомная орбиталь. Энергетический уровень.
Электронная конфигурация атома и способы ее отображения. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Электронные конфигурации атомов переходных
элементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее разновидности и
механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная
связь.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость свойств веществ от
типа кристаллических решеток. Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Дисперсные системы. Истинные растворы.
Понятие о коллоидах (золи, гели).
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по различным признакам.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Тепловые эффекты химических реакций.
Термохимические уравнения.
Система (гомогенная, гетерогенная). Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ (для гомогенных систем), температуры, площади реакционной
поверхности (для гетерогенной системы), наличия катализатора.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры.
Растворение как физико-химический процесс. Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые
электролиты. Реакции в растворах электролитов. Водородный показатель (pH) раствора. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Гидролиз неорганических и органических соединений.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Основы неорганической химии
Классификация и номенклатура неорганических соединений (тривиальная и международная). Характерные
химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных. Характерные химические свойства
оснований и амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот. Характерные химические
свойства солей: средних, кислых, основных, комплексных (на примере соединений алюминия и цинка).
Металлы побочных подгрупп (B-групп) периодической системы химических элементов (медь, цинк, хром).
Особенности строения атомов. Физические и химические свойства. Получение и применение.
Понятие о коррозии металлов и способах защиты от нее.
Аллотропные модификации кислорода, серы, фосфора, углерода, кремния.
Методы познания в химии. Химия и жизнь
Химия как часть естествознания. Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль
эксперимента и теории в химии. Химический анализ и синтез. Моделирование химических процессов.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с
применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Калорийность жиров, белков и
углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Бытовая химическая грамотность.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере производства
аммиака, серной кислоты). Понятие о металлургии.
133

Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Природные источники углеводородов, их переработка.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Источники химической информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам.

2.2.13. Биология
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Методы научного познания, используемые в биологии (наблюдение,
описание, измерение, сравнение, исторический метод, моделирование, эксперимент). Современные
направления в биологии. Биология в системе естественных наук. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные критерии живого. Уровни организации
живой природы. Биологические системы разных уровней организации.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Химический состав организмов. Неорганические вещества. Органические
вещества, понятие о биополимерах. Углеводы. Липиды. Белки. Протеомика. Нуклеиновые кислоты. Свойства
ДНК как носителя наследственной информации. АТФ. Другие органические вещества клетки. Нанобиология.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Основные этапы развития цитологии. Методы
изучения клетки. Клеточная теория. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их
функции. Строение и функции хромосом. Геном.
Вирусы - неклеточная форма жизни. Профилактика вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Энергетический и
пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков. Генетический код.
Клетка - генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза и деление. Митоз и его
значение. Соматические и половые клетки. Мейоз и его значение.
Организм
Особенности организма как биологической системы.
Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз.
Жизнедеятельность организма как целостной биосистемы. Основные процессы, происходящие в организме.
Обмен веществ и превращение энергии в организме. Автотрофы и гетеротрофы. Аэробы и анаэробы.
Регуляция функций организма.
Размножение организмов - бесполое и половое. Способы размножения у растений и животных.
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Жизненные
циклы разных групп организмов.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика, методы генетики, геномика.
Генетические понятия и символы. Гены и признаки. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная
теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Современные представления о
гене и геноме. Геном человека.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость. Мутации.
Мутагены, их влияние на организмы. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Селекция. Этапы развития селекции. Методы селекции. Селекция растений. Селекция животных. Селекция
микроорганизмов. Достижения современной селекции. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты
развития исследований в биотехнологии.
Эволюция жизни на Земле
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Доказательства эволюции живой природы. Вид, его критерии. Популяция - элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Формы естественного отбора. Микроэволюция
и макроэволюция. Способы видообразования. Направления эволюции. Результаты эволюции:
приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Первые клетки и их эволюция. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Вид как
систематическая категория. Современные взгляды на классификацию организмов.
Человек - уникальный организм. Современные методы изучения организма человека. Современные
представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза.
Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Среды обитания. Экологические факторы и их влияние на организмы. Возрастание роли антропогенных
факторов в развитии биосферы. Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Экологическая ниша.
Экосистема. Биогеоценоз. Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.
Разнообразие экосистем. Виды взаимоотношений организмов в экосистеме. Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме. Свойства экосистем. Смена экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы.
134

Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Компоненты биосферы. Живое
вещество и его роль в биосфере. Круговорот веществ в биосфере.
Роль человека в биосфере. Ноосфера. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

2.2.14. Физическая культура Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к
труду и обороне” (ГТО).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решения задач формирования жизненно необходимых и
спортивно-ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижения на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства:
технико-тактические действия самообороны; приёмы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересечённой
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина, в области охраны окружающей среды. Неблагоприятные районы в месте
проживания и факторы эко-риска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте,
в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
135

сигнальной разметки. Виды ответственность за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности в современных молодёжных увлечениях подростков
(зацеперство, селфи и т.п.). Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина, в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной
разметки и плана эвакуации. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий для обеспечения личной безопасности. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Основы законодательства Российской Федерации в области противодействия терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Права, обязанности и ответственность
гражданина, в области противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Сущность явлений терроризма, экстремизма и наркотизма.
Последствия экстремистской, террористической деятельности и явления «наркотизм» для
национальной безопасности России. Составляющие государственной системы по
противодействию терроризму, экстремизму и наркотизму. Пути и средства вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Правила и рекомендации
безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористических актов.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области здорового образа жизни.
Модель здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи
при неотложных состояниях. Правила и способы переноса пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологическом
благополучии населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения. Основные инфекционные
заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского назначения.
Основы обороны государства
Состояния и тенденций развития современного мира и Россия.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности и направления обеспечения национальной
обороны. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные
136

направления международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, их правовой статус.
Основные этапы создания, воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Структура
Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды Вооруженных Сил и рода войск, их
предназначение и задачи. Другие войска и воинские формирования, их состав и
предназначение. Основные направления развития и строительства Вооруженных Сил.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и
ресурсное обеспечение Вооруженных Сил. Военно-политическое и военно-техническое
сотрудничество Российской Федерации с иностранными государствами.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Организация воинского учета. Подготовка граждан к военной
службе. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Исполнение обязанностей военной службы. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и альтернативной гражданской службы. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих. Воинские должности. Увольнение с военной службы. Пребывание в
запасе. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Термины и основы управления строем. Строевые приемы без оружия. Обязанности
военнослужащего перед построением и в строю. Строевые приемы и движение без оружия.
Строй подразделения и его перестроения. Команды и сигналы управления строем.
Стрелковое оружие, виды и ТТХ. Боеприпасы к стрелковому оружию, виды и ТТХ.
Основы баллистики стрелкового оружия. Назначение, боевые свойства и устройство
автомата, его неполная разборка и сборка. Работа частей и механизмов при заряжании и
стрельбе Возможные задержки и неисправности, возникающие при стрельбе, и способы их
устранения. Изучение условий и порядка выполнения нормативов по неполной разборке и
сборке автомата. Осмотр и подготовка автомата к стрельбе. Снаряжение магазина патронами
и заряжание оружия. Уход за автоматом, его хранение и сбережение. Порядок приведения
автомата к нормальному бою. Назначение и боевые свойства ручных наступательных,
оборонительных и противотанковых гранат. Устройство гранат. Работа частей и механизмов
гранат. Подготовка ручных гранат к применению. Требования безопасности при обращении
с автоматом и ручными гранатами.
Предназначение, структура, вооружение и возможности мотострелкового отделения.
Мотострелковое отделение в наступлении. Способы передвижения в бою и удержание
оружия. Передвижение ускоренным шагом. Передвижение бегом. Перебежки. Передвижение
переползании. Виды маневра отделения. Охват противника. Обход противника.
Мотострелковое отделение в обороне. Позиция мотострелкового отделения. Виды маневра
огнем. Виды огня по направлению к цели. Сосредоточение огня. Распределение огня.
Перенос огня. Одиночный окоп и сектор огня. Окопы для стрельбы из положения лежа. Окоп
для стрельбы из положения с колена. Окоп основного профиля. Траншей и окопы полного
профиля.
Сооружения для защиты личного состава. Открытые и закрытие щели. предназначение,
виды и ТТХ. Блиндажи, предназначение, виды и ТТХ. Убежища, предназначение, виды и
ТТХ. Приемы и способы защиты от оружия массового поражения. Назначение, устройство,
подбор и правила использования фильтрующего противогаза и респиратора. Общевойсковой
защитный комплект (ОЗК), назначение, комплектность, подбор и правила использования.
Техническое обслуживание и содержание СИЗ. Действия по сигналам оповещения. Способы
частичной специальной обработки.
Помощь раненым и пострадавшим. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная ориентация
Цели и задачи военно-профессиональной ориентации. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах образовательных организаций высшего
137

образования. Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды военноучебных заведений. Порядок подготовки и поступления в военные учреждения
профессионального образования Минобороны России, МВД России, ФСБ России, МЧС
России и других ведомств по обеспечению безопасности населения.

138

2.3.Программа воспитания и социализации
Целью воспитания и социализации обучающихся является воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
Задачи воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
Основные направления воспитания и социализации реализуются в сферах:
- отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы воспитания и социализации обучающихся - базовые
национальные ценности российского общества, сформулированы в Конституции Российской
Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в тексте федерального государственного стандарта среднего
общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
-«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
-«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I,ст.2);
-«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
139

-«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
-«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией.
-Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной
на труд личности;
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
- поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
- поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
- развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных, религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений воспитания и социализации обучающихся. Воспитание, социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
140

- воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
- реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
- формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
- формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни;
- сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности,
профилактику наркотической
и
алкогольной
зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как собственному,
так и других людей; умения оказывать первую помощь; развитие культуры здорового
питания;
- содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации в сфере отношения обучающихся к себе,
к своему здоровью, к познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
- проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебное- познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
- индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
- массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Филология», «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему
здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству), предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за
свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных
символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
- туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
- туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края,
работа в школьных музеях, подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок, просмотр спортивных
соревнований с участием сборной России, региональных команд, просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания, участие в патриотических
акциях и другие формы занятий);

141

- общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т. д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
- мероприятия внеурочной деятельности: система праздников и традиций, школьная
ДОО, система ученического самоуправления, школьные и городские социальные акции,
участие в конкурсах, нацеленных на развитие гражданственности, толерантности,
ценностного отношения к здоровью и окружающей среде;
- планы воспитательной работы классных сообществ. В школе группы педагогов,
работающих в одном классе, называются педагогическими командами, в которых
вырабатываются общие правила работы, нормы взаимоотношений, система требований к
внешнему виду и поведению. Коллективы обучающихся одного класса называются
классными сообществами, в которых проводится такая же работа, что и в педагогических
командах. Поскольку дети, их родители и педагоги включены в деятельность, объединенную
общими целевыми ориентирами и нравственными нормами, их общность мы называем
классным «сообществом»;
- возможности школьного сообщества. Школьное сообщество старается жить по
законам, которые защищают права всех участников образовательного процесса. Мы
стремимся, чтобы внешний вид ученика, его отношение к окружающим, манера общаться и
взаимодействовать соответствовали духу школы и школьном стандартам. Для ученика
должно быть важно и престижно, что он учится именно в этом учреждении, может с
гордостью и ответственностью защищать честь школы на различных уровнях;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Филология», «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
- этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
- детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
- взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
- обеспечение условий для доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация в сфере отношений с окружающими людьми и в семье
предполагают формирование:
- толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
- развитие культуры межнационального общения;
142

- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
- ответственного отношения к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
- добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
- дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Филология» и «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений с окружающими людьми;
- сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация в сфере отношения к закону, государству и гражданскому
обществу предусматривает:
- формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
- в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
- в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
- с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации в школе
осуществляться через:
- приобщение обучающихся к традициям и нормам жизнедеятельности школы
(деятельность
классных
сообществ,
разновозрастные
творческие,
проектные,
исследовательские группы);
- участие в ученическом самоуправлении, в деятельности детско-юношеских
организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях. В основной школе
обучающиеся получают социальный и гражданский опыт организации системы
ученического самоуправления. Законодательная власть представлена школьным
самоуправлением, которое разрабатывает и принимает законы школы, обсуждает и
143

принимает решения по важным вопросам организации школьной жизни. Ученическим
сообществом разработаны следующие Положения: «О выборах президента школьного
сообщества». Орган исполнительной власти - Совет старшеклассников, осуществляет меры
по исполнению законов школ. Школьная служба медиации призвана предупреждать и
разрешать правонарушения и конфликты в молодежной среде. Для привлечения внимания
школьного сообщества к вопросам организации комфортной образовательной среды
активистами ученического самоуправления проводятся традиционные социальные акции:
«Дресс-код», «Помоги пойти учиться», «Школьная прическа», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», «Никто не забыт, нечто не забыто», «Посади свое дерево»,
«Школьные учебники», «Приятного аппетита», «Ветеран живет рядом», «Безопасное
поведение» и т.д.
- работу школьного самоуправления, организующего деятельность по благоустройству
пространства школ, прилегающих дворовых территорий и сквера;
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся
о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
- организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
-содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
характеризуются вариативностью выстраивания и могут осуществляться через систему
ученического самоуправления, деятельность классных сообществ, организацию
общешкольной коллективно-творческой деятельности и включают в себя: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Воспитание, социализация в сфере отношения к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре предусматривают:
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
- развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности
за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
144

- воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре используются:
- художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
- экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
- выполнение исследовательских работ и проектов по проблематике, связанной с
сохранением здоровья и бережным отношением к окружающей среде;
- проведение уроков по жилищному просветительству (по темам, касающимся во- до-,
энерго- и теплосбережения, утилизации бытовых отходов, создания и сохранения зеленых
зон на дворовых территориях и др.);
- участие в конкурсах, организованных природоохранными организациями.
- потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Филология и иностранные языки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношений к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация в сфере трудовых и социально-экономических отношений
предполагают осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; формирование отношения к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем, воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации в сфере трудовых и социально-экономических
отношений используются:
- познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
- формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков, с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
- потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
Деятельность по этому направлению регламентируется разработанной в школе планом
воспитательной работы Школы, предполагает организацию совместной работы с
менторскими
компаниями,
образовательными
организациями
профессионального
образования, центром занятости и другими социальными партнерами.
В этой области воспитания осуществляется содействие повышению привлекательности
науки для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях
и открытиях мировой и отечественной науки, повышение заинтересованности
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности. Особая роль в этом направлении отводится дням науки и техники,
проводимым в школе, городе. Основными задачами дней науки и техники являются:
- расширение спектра вариативных форм и способов выявления склонностей и
способностей обучающихся;
145

- создание пространство выбора обучающимися содержания и видов деятельности,
соответствующих их интересам и склонностям;
- формирование банка педагогических технологий, способствующих развитию
предприимчивости обучающихся, совершенствованию их проектных и исследовательских
умений;
- развитие познавательного интереса к инженерно-техническим наукам и профессиям.
Форматами проведения дней науки и техники является «Переменный марафон и
выставки технического творчества», научно – технический потенциал Сибири «Научный
ковент» и «Техносалон».
В качестве организационных форм проведения дней науки и техники могут
использоваться:
- Интеллектуальный марафон;
- Квест (живой, исследовательский, приключенческий, тематический и т.д.);
- Научное шоу и научный театр;
- Экспериментальный маршрут;
- Интеллектуальная игра;
- Интеллектуальный конкурс;
- Лаборатория (изобретательская, творческая, исследовательская);
- Защита проектов;
- Конференция;
- Экскурсия;
- Бинарные уроки и т.д.
Таким образом, содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
отражают особенности школьного уклада и ориентированы на создание условий для
личностного самоопределения, развития способностей и склонностей, осознанного выбора
профессиональной и жизненной карьеры.
Модель организации работы по воспитанию и социализации обучающихся.
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
следующей организационной модели Воспитание и социализация обучающихся
осуществляются:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и
их родителей (законных представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
146

общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут
быть использованы варианты уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, список которых не является исчерпывающим, а позволяет выделить наиболее
полярные уклады:
- гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному
гармоничному эталону, путем репродуктивных методов, метода примера, систематических
тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания, соревнования), общение
регламентировано правилами, большое внимание уделяется повседневному этикету);
- лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение
творческих задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с
творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным),
общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников,
подчинено решению творческой задачи;
- клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в
общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, стихийно возникают
проекты, направленные на удовлетворение спонтанно возникшего интереса; правила и
нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения носят рамочный
характер);
- военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности
военизированной организации, участники которой совместно служат, преодолевают
трудности; содержанием образования является подготовка по военно-прикладным видам
деятельности; воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения);
имитация (военная игра) определяет высоко регламентированный и ритуализированный
характер взаимодействия, повседневный этикет);
- производственный (образование как сочетание решения учебно- воспитательных
задач с задачами материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения
повышения качества выпускаемой продукции;
- методами воспитания являются инструктаж, материальное и моральное поощрение за
производственные достижения; подобие жизнедеятельности производственной организации
задает социальные роли педагогов и обучающихся).
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся. Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия в:
- общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом самоуправлении и управлении образовательным процессом;
- в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Развитие опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в процессах преобразования среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, социальная среда населенного пункта и
т. д.);
147

- определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогические работники образовательной организации, родители, представители
различных организаций и общественности и т. д.);
- разработка форм и организационная подготовка непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
- обработка собранной информации, анализ и рефлексия, формулировка обучающимися
дебютных идей и разработка социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
- разработка, публичная общественная экспертиза социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организация сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичная презентация результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексия совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в Управляющем совете
образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)
на уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий, по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие социальных акциях (в школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации иза пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов. Технологии взаимодействия
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов разворачиваются в рамках
двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного
партнерства. Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников отношений, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на
доверии, искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство
воинской части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским
домом.
В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и т. п.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников
организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т. п.
Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
148

представители шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых,
стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным
атрибутом уклада жизни образовательной организации.
Субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к
социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся,
роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличия
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах
субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашений постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее
полную реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.
Описание методов и форм профессиональной ориентации. Методами
профессиональной ориентации обучающихся являются следующие.
Метод профконсультирования - организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты - работники
соответствующих служб.
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются разнообразные виды деятельности.
Профориентационная работа в школе постепенно преобразуется в систему
сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Сопровождение
профессионального самоопределения включает в себя традиционные профориентационные
мероприятия, проводимые на муниципальном уровне: посещение ярмарок учебных и
рабочих мест, дней открытых дверей в учреждениях профессионального образования,
встречи с представителями ВУЗов, участие в тестировании и профориентационных играх и
т.п.
Ярмарка профессий как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий
с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории, на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
149

также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Дни науки и техники - форма организации образовательного процесса, направленная на
развитие познавательных потребностей обучающихся, формирование интереса к научному
поиску и исследовательской деятельности. Дни науки и техники проводятся с целью
популяризации достижений российской и мировой науки, повышения интереса
обучающихся к предметам политехнической направленности, создания дополнительных
условий для достижения личностных и метапредметных образовательных результатов. В
качестве организационных форм проведения дней науки и техники могут использоваться:
марафон предприимчивости; интеллектуальный марафон; квест (живой, исследовательский,
приключенческий, тематический и т.д.); научное шоу и научный театр; экспериментальный
маршрут;
интеллектуальная
игра;
интеллектуальный
конкурс;
лаборатория
(изобретательская, творческая, исследовательская); креатив-бой; защита проектов;
конференция; экскурсия; бинарные уроки и т.д.
Профориетационная работа реализуется через уроки и внеурочную деятельностью.
В работу по профессиональному самоопределению включены все обучающиеся и педагоги
школ. Содержание учебного элемента в 10-11 классах реализуется через:
 профориентационное тестирование;
 мотивационные беседы (ребенок, его родители, классный руководитель, директор,
психолог);
 формирование портфолио выпускника.
Содержание учебного элемента определяется его ключевой задачей – приобретение
обучающимися базовых компетенций в области планирования карьеры. В рамках освоения
его содержания используются, например:
 элективный курс;
 летнее трудоустройство;
 взаимодействие с центром занятости и вузами и др.
Кроме специально организуемой работы, акцент на «профессиональную
составляющую» обязан делать каждый педагог-предметник, например, обращая внимание на
то, в каких областях профессиональной деятельности может пригодиться изучаемый
материал; предлагая для подготовки проекты прикладной, «профессионально
ориентированной» тематики; включая в учебную деятельность задания, имитирующие
производственные ситуации и т.д.
В работу по профессиональному самоопределению включены родители обучающихся,
которые помогают организовать экскурсии на место своей работы, провести «День тени»,
оценить практическую значимость выполненных гимназистами проектов.
Качество работы по сопровождению профессионального самоопределения оценивается
на основе анализа:
 содержания и результатов мотивационных собеседований с обучающимися,
 степени совпадения планов и реального выбора траекторий профессионального
образования выпускников;
 результатов анкетирования старшеклассников, в ходе которого им надо оценить,
какие из предложенного перечня умений у них развиты лучше всего, уроки по каким
предметам и какие формы работы способствовали этому в наибольшей степени.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать
такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
150

Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений, либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте, профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес
к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере.
Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный
интерес.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах. Методы рациональной
организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают объединение участников
образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной
деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно – спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно – спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник,
ГТО.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений — групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
151

мер; использование возможностей профильных организаций — медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Годовой план мероприятий по развитию навыков безопасного поведения
№
1

Наименование
Месячник по пожарной безопасности:
- Проведение инструктажей
- Занятия по эвакуации детей во время пожара
Предупреждение терактов и чрезвычайных ситуаций.
Проведение занятий и бесед с учащимися

Срок
Сентябрь

Сентябрь
В течение
учебного года
3 Проведение инструктажей о правилах безопасности при
В течение
проведении общественно-полезных работ.
учебного года
4 Проведение инструктажей и бесед о правилах поведения В течение
на железной дороге.
учебного года
5 Проведение
инструктажей
о
соблюдении
мер В течение
безопасности при проведении спортивных и культурно- учебного года
массовых мероприятий, туристических по- ходов,
экскурсий.
6 Проведение бесед с родителями и обучающимися по В течение
предупреждению жестокого обращения с детьми
учебного года
7 Профилактика гриппа, энтеровирусной инфекции,
В течение
гепатита «А»
учебного года
8 Профилактические беседы с обучающимися и их
В течение
родителями по предупреждению насилия в отношении
учебного года
несовершеннолетних.
Как вести себя с незнакомыми людьми на улице, при
пользовании лифтом, в подъезде.
9 Безопасное поведение на воде, у водоемов, в бассейне, Ноябрь, март
на льду, в период ледостава и ледохода.
10 Правила обращения с взрывоопасными предметами и В течение
химическими веществами.
учебного года
11 Обсуждение Законов школы и правил безопасности:
В течение
- Законы «вне соглашений».
учебного года
-Посещение школьной столовой. - По дороге в школу и
домой.
- Помощники в школе.
- Закон о защите чести и достоинства.
12 Реализация Плана мероприятий по профилактике
В течение
детского дорожно-транспортного травматизма
учебного года
2

Ответственные
В теч. уч. года
Учитель ОБЖ
Зам. дир. по АХР
Учитель ОБЖ
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Учитель ОБЖ,
кл.рук.
Кл. руководители

Зам. дир. по ВР,
соц. педагог

Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций
- спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и т. д.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
152

традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся. Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия
их позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализированного запроса со стороны родителей);
153

- содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Обязательные мероприятия, включенные в план работы школы и планы
работы классных руководителей (представлены в таблице)
Мероприятия
Родительские собрания

Семинары на темы: «Способы предотвращения и
разрешения конфликтов»;
- «Умение управлять
негативными эмоциями»;
- «Работа с учащимися по
программе «Полезные
привычки»,
- Использование ИКТ в
профилактической
деятельности среди детей и
подростков;
Индивидуальные
консультации для учителей и
родителей.

Цель / тема
Информирование родителей:
- о факторах, влияющих на здоровье
детей, факторах риска наркотизации
детей и подростков;
- о профилактических программах,
реализуемых в школе, целях, задачах,
содержании, методах работы,
применяемых в ходе занятий и
ожидаемых результатов
- информирование педагогов и
родителей о наркогенной ситуации в
образовательном учреждении и
поселке; повышение уровня
информированности педагогов и
родителей по проблемам, связанным
с ухудшением здоровья и
современными методами помощи.

Ответственные
Зам.директора по ВР,
кл. руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог,
инспектор ПДН.

Оказание помощи в решении
проблем.

Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
социальный педагог,
мед работник,
школьный инспектор

Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
приглашенные
специалисты.

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни. Результаты воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
154

- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов
(герба, флага, гимна);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью своему и других людей, умение оказывать первую помощь;

155

- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к семье и
родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результаты воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат воспитания и социализации обучающихся в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Для оценки результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни используется мониторинг, который
представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную
оценку результатов эффективности реализации Программы. В качестве основных
показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
156

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные
принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
—
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Методологический
инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос — получение информации,
заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию
и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Портфолио выпускника. Приказом Минобрнауки России от 2 марта 2015 г. N 137 в
пункт 44 «Порядок приема на обучение по образовательным программам высшего
образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры на 2014/15 учебный год» внесены изменения, в соответствии с которыми с
2015-2016 учебного года «учет индивидуальных достижений осуществляется посредством
начисления баллов за индивидуальные достижения. Указанные баллы начисляются
поступающему, представившему документы, подтверждающие получение результатов
индивидуальных достижений, и включаются в сумму конкурсных баллов». Достижения и
157

подтверждающие документы выпускник собирает в портфолио, структура которого
определяется соответственно следующей таблице:
Достижения, отражаемые в портфолио выпускника
а) Наличие статуса чемпиона и призера Олимпийских игр, Паралимпийских игр и
Сурдлимпийских игр, чемпиона мира, чемпиона Европы, победителя первенства мира,
первенства Европы по видам спорта, включенным в программы Олимпийских игр,
Паралимпийских игр и Сурдлимпийских игр, наличие серебряного и золотого значка,
полученного за результаты сдачи норм физкультурного комплекса «Готов к труду и
обороне», – при поступлении на обучение по специальностям и направлениям подготовки,
не относящимся к специальностям и направлениям подготовки в области физической
культуры и спорта;
б) наличие аттестата о среднем общем образовании с отличием;
в) осуществление волонтерской (добровольческой) деятельности;
г) участие и результаты участия поступающих в олимпиадах и иных интеллектуальных и
творческих конкурсах, физкультурных мероприятиях и спортивных мероприятиях,
проводимых в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности.
Выставленная организацией высшего образования оценка за итоговое сочинение в
выпускных классах организаций, реализующих образовательные программы среднего
общего образования (в случае представления поступающим указанного сочинения).

Баллы
До 10
баллов

До 10
баллов

Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся. Уровень обеспечения сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
- степень учета в организации образовательного процесса состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды;
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы, исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
158

одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между
обучающимися и учителями;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом;
- степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ, ГВЭ с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет
возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического
класса;
- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
- интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в деле воспитания и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
- формирование у школьников активной жизненной позиции, и тактическую задачу обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности,
159

организуемой в воспитательных целях. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся в школе строится на следующих
принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных наград и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы являются: - торжественные церемонии; - портфолио
достижений; - система бонусов; - аплодисменты.
Торжественная церемония «Успех года» проводится в конце каждого учебного года и в
ней чествуют тех, кто продемонстрировал особые успехи перед школьным сообществом,
значительную динамику личностного и социального роста. К особым успехам относятся
поступки, в которых проявились высокие нравственные качества; победы в
интеллектуальных /спортивных/ творческих конкурсах, потребовавшие значительных усилий
для их достижения; проекты и исследования, результаты которых помогли решить проблему,
значимую для какой – либо целевой аудитории и т.д.
Аплодисменты – форма оперативного, текущего, иногда спонтанного, поощрения. Во
всех классных сообществах школы принято аплодировать обучающимся, демонстрирующим
прогресс в учебе (например, первая, добытая большими усилиями отличная отметка за
контрольную работу), творчестве, спорте. Аплодисментами отмечают креативность,
неординарность решений проблем, конструктивность разрешения сложной ситуации, добрый
поступок и т.д.
В большинстве случаев обучающиеся используют аплодисменты в качестве
общественного поощрения, руководствуясь принятой в сообществе системой ценностей.

160

2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей Школы.
ПКР на среднем уровне общего образования преемственно связана с Программой
коррекционной работы основного уровня общего образования, является ее логическим
продолжением.
ПКР на среднем уровне общего образования обязательна в процессе обучения
подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также должна обеспечить поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования. В
основу ПКР положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников. Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
161

- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
- проведение информационно — просветительских мероприятий.
2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих использование
индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под
руководством специалистов. Направления
коррекционной
работы
—
диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское - способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
проводят
учителяпредметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектологолигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ, к диагностической работе привлекаются разные
специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на заключение психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) о статусе обучающихся с ОВЗ и программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости
—
сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем, в случае необходимости они присутствуют и оказывают
помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей
школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с ООП, помогая
школьникам с ООП в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
162

Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков кроме перечисленных занятий обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным — при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и т. д.).
Залогом успешной реализации программы ПКР является тесное сотрудничество
всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации (ППк), методических объединений и медико-психолого-педагогической
комиссии (МППК)
Консультативное
направление
работы
решает
задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбору и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление программы коррекционной работы
в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
163

специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, с
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих учащихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, на
родительских собраниях, на педагогических советах и осуществляют в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций
(логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ОВЗ и инвалидов. Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав подростков с ограниченными возможностями здоровья, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ и инвалидами, а также
со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в
рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР создается служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
164

Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской
сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор
на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с ограниченными
возможностями здоровья осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог проводит профилактическую и
информационно-просветительскую работу по защите прав и интересов школьников с
ограниченными возможностями здоровья, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости — с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации(ППк). Его цель — уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание
им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается
в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой школьников и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
165

рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьников дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум учреждения собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
- проведение первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
- проведение диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- проведение диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
- проведение диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в Рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных, индивидуальных планов
обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников. Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога), психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом их взаимодействии в том числе в образовательных холдингах, с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения; с ПМПК, Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; и другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями,
образовательными
организациями
высшего
образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
166

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана (⅔) коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в
учебной
урочной
деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи
на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (⅓), реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
- для слабовидящих подростков — по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития — учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль
«Литературное
краеведение»
(выбор
по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное
общение,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами. В итоге
проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную
образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
167

- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости — с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности, высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
168

- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов(подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть ООП
СОО и (или) отчисленные из школы, получают справку об обучении или о периоде обучения
по образцу, разработанному образовательной организацией.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; школа
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких
обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.

169

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС. Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и
их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно
определить после отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Школа предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов. Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных
для данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке)
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого школой (после
получения основного общего образования); освоение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых
других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в школе, в
установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне.
Формирование учебных планов, в том числе профилей обучения и индивидуальных
учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные
предметы:
«Русский язык», «Литература» (базовый и углубленный уровни);
Предметная область «Русский родной язык и русская родная литература»,
включающая учебные предметы:
«Русский родной язык» или «Русская родная литература».
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);
«Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый и углубленный уровни);
«География» (базовый и углубленный уровни);
«Экономика» (базовый и углубленный уровни);
170

«Право» (базовый и углубленный уровни);
«Обществознание» (базовый уровень);
«Россия в мире» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы:
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и
углубленный уровни);
«Информатика» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый и углубленный уровни);
«Астрономия» (базовый уровень);
«Химия» (базовый и углубленный уровни);
«Биология» (базовый и углубленный уровни);
«Естествознание» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Экология» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Школа:
-предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных
планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом
или углубленном уровне;
-обеспечивает реализацию учебных планов универсальных профилей обучения .
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержит 10
(11) учебных предметов и предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из
каждой предметной области. Общими для включения во все учебные планы являются
учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»),
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю,
среднее число часов в неделю получается за счет деления числа часов в год на число
учебных недель).

171

Предметная
область

Учебный план
Учебный предмет

Русский язык и
Русский язык и
литература
Литература
Русский родной язык
Русский родной язык
и русская родная
литература
Русская родная литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Второй иностранный язык
Общественные
История
науки
Россия в мире
Экономика
Право
Обществознание
География
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа, геометрия
Информатика
Естественные
Физика
науки
Химия
Биология
Естествознание
Физическая культура, Физическая культура
экология и основы
Экология
безопасности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект*
Курсы по выбору

Итого часов

Уровень
предмета
базовый
Б*
Б*
Б*
Б*

изучения
Углубленный
У
У

Б*
Б

У
У

Б*
Б**
Б
Б
Б
Б
Б*

У

Б
Б
Б
Б
Б
Б*
Б
Б*

У
У
У
У

У
У
У
У

Элективные курсы
Факультативные курсы
2170 /2590

*Минимальный обязательный выбор учебных предметов на базовом или углублённом уровне
**Учебный предмет «Россия в мире» может быть выбран вместо «Истории»

Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько
учебных планов.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми школой.
Пример распределения часов для последующего выбора предметов, изучаемых на
базовом или углубленном уровне*
Предметная
Учебные предметы
Кол-во Учебные предметы
Колобласть
базовый уровень
часов
углубленный
во
уровень
часов
Русский язык и
Русский язык и
70
Русский язык
210
литература
Литература
210
Литература
350
172

Иностранные языки

Общественные
науки

Математика и
информатика

Естественные науки

Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

Иностранный язык
210
Второй
140
иностранный язык
История
140
Россия в мире
140
География
70
Экономика
35
Право
35
Обществознание
140
Математика: алгебра и 280
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
70
Физика
140
Химия
70
Биология
70
Естествознание
210
Физическая
210
культура
Экология
35
Основы
70
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
70
проект
Элективные курсы
Факультативные
курсы

Иностранный язык
Второй
иностранный язык
История

420
210

География
Экономика
Право

210
140
140

Математика: алгебра и
начала
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология

420

280

280
350
210
210

2170/2590
* Расчет приведен на два года обучения для 34 учебных недель (учебный план
составляется исходя из своего календарного графика на текущий учебный год)
Примерные варианты учебных планов универсальных профилей
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения предметов, однако, ученик также может выбрать учебные
предметы на углубленном уровне.
Ниже приведены варианты примерных учебных планов, удовлетворяющих как
индивидуальные интересы обучающихся, так и углубленную подготовку по учебным
предметам к ЕГЭ.
Пример учебного плана универсального профиля (вариант 1)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
Количеств о
область
часов
Русский язык и
литература
Математика и
информатика

Иностранные языки

Русский язык
Литература
Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия
Информатика
Иностранный язык

Б
Б
У

70
210
420

Б
Б

70
210
173

Естественные науки

Физика

Б

140

Общественные науки

История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

У
Б
Б
Б

280
140
210
70

Индивидуальный проект
Технология
Астрономия
Предметы и курсы по выбору

ЭК
ЭК
ФК
ФК

70
280
70
210

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

ИТОГО

2170

Пример учебного плана универсального профиля (вариант 2)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
Количество
область
часов
Русский язык и
Русский язык
Б
70
литература
Литература
Б
210
Математика и
Математика: алгебра и начала
Б
280
информатика
математического анализа,
геометрия
Иностранные языки
Иностранный язык
У
420
Естественные науки
Естествознание
Б
210
Общественные науки
История
Б
140
Обществознание
Б
140
Физическая культура,
Физическая культура
Б
210
экология и основы
Основы безопасности
Б
70
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
140
Предметы и курсы по
Дизайн
ЭК
140
выбору
Искусство
ФК
140
Компьютерная графика
ФК
70
История родного края
ЭК
70
ИТОГО
2380
Пример учебного плана универсального профиля (вариант 3)
Предметная
Учебный предмет
область
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа,
геометрия
Иностранные языки
Иностранный язык
Естественные науки
Биология
Общественные науки
История

Уровень
У
У
У

Количество
часов
210
350
420

Б
У
Б

210
210
140
174

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Обществознание
Физическая культура

Б
Б

140
210

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

70

Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору

ЭК
ФК

ИТОГО

140
420
2520

Пример учебного плана универсального профиля (вариант 4)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
Количество
область
часов
Русский язык и
Русский язык
У
210
литература
Литература
У
350
Математика и
Математика: алгебра и начала
У
420
информатика
математического анализа,
геометрия
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
210
Естественные науки
Биология
Б
70
Общественные науки
История
Б
140
Обществознание
Б
140
Физическая культура,
Физическая культура
Б
210
экология и основы
безопасности
Основы безопасности
Б
70
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
140
Предметы и курсы по выбору
ФК
560
ИТОГО
2520
Формы промежуточной аттестации и учебный план на текущий год представлен в Приложении №2.

3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования. Основными задачами старшей школы являются:
 освоение фундаментальных теоретических основ наук;
 развитие специальных и практических способностей обучающихся;
 овладение специальными приемами мыслительной деятельности;
 формирование целостной картины мира;
 овладение навыками научно-исследовательского труда;
 психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора.
175

Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся, путем предоставления выбора спектра занятий, направленных
на развитие старшеклассников.
В реализации внеурочной деятельности системообразующим является деятельностный
подход. Условием обеспечения субъектной позиции обучающихся является их максимальная
включенность в жизнь школы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Формирование модели организации внеурочной деятельности обучающихся 10-11 классов
основывается на целях и ценностях основной образовательной программы общего
образования, ожидаемых результатах освоения этой программы, а так же на структуре образа
выпускника. Выпускник – это личность, обладающая необходимыми компетенциями для
гибкой адаптации в условиях скоростного мира, способная находить в нём своё место, за
счёт умения критически мыслить, целенаправленно действовать и отличать добро от зла на
основе сформированных у неё, посредством личного опыта добротворчества, инвариантных
ценностных ориентиров.
Компетенции/ направления внеурочной деятельности
Интеллектуальная компетентность (потенциал разума).
Способность человека развивать свой интеллект и уметь им пользоваться. Развитая
способность размышлять не по «шаблону» – умение аргументировано отстаивать свой
взгляд, свое мнение в решении учебных задач. С другой стороны, умение сопоставить свою
точку зрения с мнением других людей и выбрать наиболее убедительную, даже если она не
совпадает с его первоначальной. Избирательная познавательная активность в соответствии с
учебными интересами.
Личностная компетентность (потенциал воли).
Способность человека к самореализации; умение ставить цели и достигать их, выбирая
адекватные средства. Умение быстро переключаться с одного вида деятельности к другому
(сформированное умение планировать, выбирать очередность целей, выбирать средства их
достижения, самоконтроль результатов своей деятельности). Способность к распределению
внимания между несколькими видами учебной деятельности. Осуществление первичного
выбора будущей профессиональной деятельности. Выбор профиля, вектора дальнейшего
обучения. Явные признаки развития самомотивации – умение «заставлять себя». Умение
планировать не только режим труда, но и отдыха – «разрешать себе». Начальные навыки
адекватной оценки своих сил при планировании деятельности. Умение структурировать свое
время.
Эмоциональная компетентность (потенциал чувств).
Способность человека конгруэнтно выражать свои чувства, понимать и безоценочно
признавать чувства других. Приобретение навыков распознавания эмоций и чувств других
людей, адекватная интерпретация мимики, жестов. Рождение навыков эмоциональной
рефлексии – способность понимать свои чувства, их причины. Умение сдерживать свои
эмоции, придавая их выражению преднамеренный характер. Способность к глубоким и
продолжительным эмоциональным привязанностям. Сформированное чувство собственного
достоинства, уважительного отношения к себе. Оптимистическая целеустремленность.
Совпадение в целом самооценки и оценки других людей.
Потенциал тела (физическая компетентность).
Способность развивать физическую составляющую здоровья, осознавать собственную
телесность как свойство личности. Достаточное физическое развитие (в том числе
выполнение школьных нормативов по физ. культуре). Богатый репертуар сложных
движений, необходимых для разных видов трудовой деятельности. Ловкость, гибкость,
подвижность тела. Преодоление подростковой проблемы своей «нормальности» - принятие
своего тела, внешности, темпа физического развития как части индивидуальности.
Позитивное отношение к своей физической природе. Формирование навыков поддержания
176

хорошего физического самочувствия (физические упражнения, правильное питание, режим
дня) как средства достижения успеха в любых делах.
Общественный потенциал (социальная компетентность).
Способность человека оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление
постоянно повышать уровень коммуникативной компетентности. Сформированная
потребность общения со сверстниками и свободное владение навыками конструктивного
взаимодействия с ними, взаимопомощь, взаимовыручка как составляющие «кодекса чести» в
общении с окружающими. Освоение социальных ролей трудовой деятельности: умение при
необходимости подчиняться или руководить. Включенность в личностное общение с
педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.
Удовлетворенность своим статусом в группе сверстников.
Творческий потенциал (креативная компетентность).
Способность человека к созидающей активности, стремление творчески
самовыражаться в деятельности. Способность к самостоятельной организации условий
получения знаний, выходящих за пределы школьной программы. Способность к смене
стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Интерес к различным способам
получения знаний, особенно к самостоятельным формам учебной деятельности, к знаниям,
выходящим за пределы школьных. Умение ставить и достигать цели самообразования.
Культура досуга, умение интересно отдыхать с друзьями, активно участвовать в организации
такого отдыха и общения. Преодоление потребительского отношения к развлечениям «мне
скучно – развлеките меня». Умение удовлетворять любопытство социально - приемлемыми и
безопасными способами.
Духовный потенциал (компетенция добротворчества).
Способность развивать духовную природу человека, выражать высшие ценности в
жизни. Способность понимать интересы других людей, учитывать их желания и потребности
при планировании своей деятельности. Осознание как ценности коллективного труда с
общественно - полезным результатом. Сформированная потребность в труде, включение ее в
систему ценностей. Взрослые, успешно владеющие своей профессией – образец для
отношения к делу. Отсутствие яркой оппозиционности по отношению ко взрослым. Умение
заботиться о младших, о членах своей семьи как составляющая системы ценностей.
Включение в личную концепцию мироздания осознанных понятий о добре, справедливости,
равенстве, красоте – фундамент будущих гуманистических ценностей. Убежденность в своей
«нужности людям» и обществу в целом. Способность к ответственному поведению. Интерес
к использованию результатов учебной работы в общественно- значимых формах
деятельности. Смягчение проявлений подросткового эгоцентризма. Любовь к Родине,
мотивация увеличения ее славы своим трудом. Развитие экологического мышления –
осознание личной ответственности за сохранение природы. Включение в систему ценностей
понятий «Долг, Честь, Достоинство, Верность».
Цель внеурочной деятельности:
-создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учёбы время.
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся
совместно с коллективами организаций дополнительного образования, культуры,
физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
- выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным
видам деятельности;
- оказать помощь в поисках «себя»;
177

- создать условия для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширить рамки общения с социумом;
- воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- изучение интересов и потребностей обучающихся;
- определение содержания внеурочной деятельности, ее форм и методов работы с
учетом возраста учеников, особенностей социокультурного окружения;
- создание условий для единого образовательного пространства;
- привлечение к занятиям обучающихся «группы риска»;
- создание условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей,
воспитания толерантности, формирование нравственных качеств, творческой и социальной
активности.
Направления внеурочной деятельности
Спортивно - оздоровительное направление.
Всесторонне гармоническое развитие личности, совершенствование физически
здорового человека, мотивации к сохранению и укреплению здоровья.
Общекультурное направление.
Развитие эмоциональной сферы, чувства прекрасного, творческих способностей,
совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий и общекультурных
ценностей.
Духовно-нравственное направление.
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, продолжение формирования гражданской
ответственности, чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное направление.
Обогащение запаса
обучающихся языковыми
знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Социальное направление.
Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, социально значимой деятельности.
Естественнонаучное направление.
Формирование полноценного и интеллектуального развития обучающихся.
Художественно – эстетическое направление.
Развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей
в избранных видах искусства, самореализацию в творческой деятельности.
Внеурочная деятельность складывается из следующих видов:
- реализация специальных курсов, секций и кружков;
- традиционные мероприятия воспитательной системы;
- классные мероприятия в рамках планов работы классных руководителей (классные
часы, экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.);
- мероприятия в рамках инновационной деятельности (новые формы организации
проектной деятельности и т.д.);
- деятельность педагогических работников службы сопровождения (педагога организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
- мероприятия организаций дополнительного образования, культуры и спорта.
Участие в коллективах по интересам позволяет каждому найти себе занятие, которое
соответствует его наклонностям, помогает добиться успеха в творческой деятельности и на
178

этой основе повысить свою самооценку, самоутвердиться в коллективе. Занятость
обучающихся во внеурочное время способствует укреплению самодисциплины,
самоорганизованности, умению планировать свое время. Разнообразие направленностей
внеурочной деятельности образования предоставит широкие возможности для расширения
знаний обучающихся.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности обучающиеся получают
практические навыки, необходимые для жизни, которые формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Формы реализации внеурочной деятельности.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности обучающиеся 10-11 классов
получат практические навыки, необходимые для жизни, сформируют собственное мнение,
будут развивать свою коммуникативную культуру. Программы, ориентированы на:
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками социального опыта и самостоятельного общественного
действия.
В определении содержания программ необходимо руководствуется педагогической
целесообразностью и ориентироваться на запросы и потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей). Занятия в рамках внеурочной деятельности
проводятся во второй половине дня после 45 минутного перерыва.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность имеет
следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья обучающихся.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа
выпускника старшей школы.
Мониторинг эффективности реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
внеурочной деятельности обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность. Диагностика
воспитания и социализации складывается из общих (системных) показателей и частной
диагностики (анализа и самоанализа). Системная диагностика осуществляется с помощью
объединенной карты индикаторов (показателей работы).
Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, поступление в вузы, и т.п.) – помогает
оценить результаты образовательной и воспитательной деятельности в своем единстве в
общих показателях.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли категории
участников образовательных отношений принимают участие в жизни школы как
воспитательной системы).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений
учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп
достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы).
4. Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников
образовательных отношений, мотивация к обучению и пр.).
В плане развития воспитательной системы предусмотрена работа творческих групп
педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей,
179

которые можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным
показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими методиками как основной
можно использовать метод структурированного наблюдения и экспертных оценок. Частная
диагностика состояния элементов воспитания и социализации складывается из методов,
позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и параметры
воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики выделяется
инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и классных
руководителей), воспитанности обучающихся, а так же комфортности пребывания в школе
участников образовательных отношений и здоровьесберегающую инфраструктуру школы.
Диагностика воспитанности – это диагностика степени сформированности необходимых для
успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника. Эта
оценка осуществляется на основании:
 методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника,
 психологического обследования (тестирования и анкетирования),
 результативности в учебной деятельности,
 карты активности во внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности среднего общего образования (10 часов на ученика)
Форма
Кол-во
Направление
Всего
часов в год
развития личности
часов
Классы
X
XI
Подвижные игры на свежем воздухе
1
1
70
СпортивноКомандные игры с мячом (волейбол,
1
1
70
оздоровительное
баскетбол)
Итого:
70
70
140
Театральная студия «Живая маска»
2
2
70
Духовно-нравственное
Итого:
70
70
140
Социальное
Я - волонтер
1
1
70
Тренинг общения
1
1
70
Итого:
70
70
140
Общеинтеллектуальное Интеллектуальный марафон
1
1
70
Курсы по выбору
1
1
70
Итого:
70
70
140
Общекультурное
Зрительные марафоны ( посещение театров,
1
1
70
музеев, выставок)
Мероприятия в рамках плана воспитательной
работы школы ( конкурсы, фестивали, 1
1
70
марафоны и др.)
Итого:
70
70
140
Итого к реализации (10-11кл.):
350
350 700
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по её
модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией
программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
-организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
180

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями.
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность.
6. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.

181

Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, полугодий; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Начало занятий – 8.00 ч.
Режим обучения обучающихся 10-11-х классов
Обучение в 10-11-х классах осуществляется по 5-дневной учебной неделе. Количество
учебных недель в 10-11-х – 34. Продолжительность уроков - 40 минут в течение всего
учебного года.
Окончание занятий – в соответствии с индивидуальным расписанием класса. Нагрузка
обучающихся в неделю не превышает норматив.
Учебный год делится на 2 полугодия. Каникулы проводятся в установленные сроки
(осенние, зимние, весенние и летние). Средняя наполняемость классов – 25 человек.
Продолжительность обучения: 2 года. Для обучающихся 10-х классов предусматриваются:
- учебные полевые сборы для юношей,
- углубленная подготовка по основам медицинских знаний для девушек.
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении №3.
3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы (далее – система
условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру школы, а также её
взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
-обоснование необходимых изменений;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
основной образовательной программы.
Результатом реализации указанных требований является создание образовательной
среды как совокупности условий:
-обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
-гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
-преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательной деятельности при получении среднего общего образования, а
также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
-достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
182

обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
-развития личности, её способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
-осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
-работы с одарёнными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
-формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества,
службе в Вооружённых силах Российской Федерации;
-самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
-выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
-использования сетевого взаимодействия;
-участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населённого
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
-развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
-развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
-формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
-обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
-эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
включают:
-укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников;
183

-непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников.
Школа укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает:
-компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
-сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
-общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
-самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые
для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
-обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
-осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
-разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
-выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
-организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
-реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации результатов достижений обучающихся;
-использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в 3 года.
В школе созданы условия для:
-реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
-оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
184

-стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
-повышения эффективности и качества педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Школа, реализующая адаптированную основную образовательную программу,
должна быть укомплектована педагогическими работниками, владеющими специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагоги, работающие в 10-11-х классах

185

№

ФИО работника

1.

ГОЛОМИДОВА О.В.

должность
Учитель математики

Уровень
образов
ания
ВПО

Квалифика
ционная
категория
первая

награды

Курсовая подготовка

2018 г. (24 ч.) «Подготовка экспертов по математике по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ОГЭ», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (24 ч.) «Подготовка экспертов по математике по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ОГЭ», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы
обучения детей с умственной отсталостью в контексте
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (ИН)», КК ИПКиПП РО
2019 г. (72 ч.) «Проектно-исследовательская
деятельность в начальной/основной школе (с
использованием возможностей Глобальной школьной
онлайн лаборатории)»;
2019 г. (36 ч.) «Психолого –педагогические приемы
формирования коллектива и оптимизации
межличностных отношений в классе» ОУ Фонд
«Педагогический университет «Первое сентября»;
2020 г. (24 ч.) «Подготовка экспертов по математике по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ОГЭ»;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2021 г. (22 ч.) «Подготовка экспертов по математике по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ОГЭ», КИПК;
2021 г. «Особенности заданий, направленных на
186

формирование математической грамотности. Модуль 1»
КИПК, 30 ч. - рег. № 107381/уд (22.09.21-01.10.21)
2022 г. «Подготовка экспертов по математике по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ОГЭ», КИПК 20 ч.-рег. №
115865/уд (17.01.22-22.012022);
2022 г. «Школа современного учителя. Развитие
математической грамотности», ФГАОУ ДПО
«Академия реализации государственной политики и
профессионального развития работников образования
Министерства просвещения Российской Федкерации»,
56 ч. - рег.№ у-038672/б (с 01.03.2022 -19.04.2022 г.);
2.

ДУНДУА О.В.

Учитель математики

ВПО

высшая

Почетная грамота

2018 г. (72 ч.) «Специфика и особенности разработки
адаптированных образовательных программ для
обучающихся с ОВЗ в условиях ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью», Центр
повышения квалификации;
2018 г. (24 ч.) «Подготовка экспертов по математике по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ», КИПК;
2019 г. (72 ч.) «Проектно-исследовательская деятельность в
начальной/основной школе (с использованием возможностей
Глобальной школьной онлайн лаборатории)»;
2019 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-коррекционное сопровождение
детей с ОВЗ в ОУ в условиях ФГОС»;
2019 г. (72 ч.) «Активные методы обучения на уроках музыки
в условиях реализации ФГОС»;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи»;
2020 г. (20 ч.) «Подготовка экзаменов по математике по
проверке выполнения задания с развернутым ответом ЭР
ЕГЭ»;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда: новые
187

3.

СУСЛОВА Л.И.

Учитель химии

ВПО

первая

инструменты педагога», КК ИПК;
2020 г. «Персонализация образования в условиях цифровой
трансформации в обществе», АНО «Платформа новой
школы» 144 ч. - рег. № 004-948 (18.11.20-28.12.2020)
2021 г «Особенности организации образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при реализации ФГОС ООО в условиях
инклюзивного образования» КИПК, 40 ч. - рег № 108378/уд
(с 04.10.21-15.10.21)
2022 г. «Содержание и методика преподования курса
финансовой грамотности различным категориям
обучающихся», КИПК 72 ч. - рег. № 119100/уд ( 04.02.2219.02.2022)
2022 г. «Подготовка экспертов по матиматике по проверке
выполнения задаий с развернутым ответом экзаменационных
работ ЕГЭ», КИПК 20 ч. - рег. № 118724/уд (11.02.2221.02.2022)
2022 г. «Финансовая грамотность в матиматике», КИПК 24 ч.
- рег. № 118306/уд (29.01.22-04.02.2022);
2022 г. «Школа современного учителя. Развитие
математической грамотности», ФГАОУ ДПО «Академия
реализации государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федкерации», 56 ч. - рег.№ у038680/б (с 01.03.2022 -19.04.2022 г.);
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы обучения
детей с умственной отсталостью в контексте ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (ИН)»,
КК ИПКиПП РО;
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС», КИПК;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда:новые
188

4.

ЛУБКОВА Г.А.

Учитель истории

ВПО

высшая

Заслуженный
педагог
Красноярского
края

интсрументы педагога», КИПК;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2022 г. «Подготовка экспертов предметной комиссии ОГЭ по
химии для оценки практической части зксперимента», КИПК
18 ч. - рег № 121784/уд (21.03.22-25.03.2022г.);
2022 г. «Школа современного учителя. Развитие естественно научной грамотности», ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения
Российской Федкерации», 56 ч. - рег.№ у-050899/б (с
01.03.2022 -19.04.2022 г.);
2018 г. (72 ч.) «Преподавание предмета ОРКСЭ в условиях
реализации требований ФГОС», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы обучения
детей с умственной отсталостью в контексте ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (ИН)»,
КК ИПКиПП РО;
2020 г. (72 ч.) «Обеспечение экологической безопасности
руководителями и специалистами общехозяйственных систем
управления», ФИПК;
2020 г. (112 ч.) «Профессиональная подготовка лиц на право
работы с отходами 1-4 класса опасности», ФИПК;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. (16 ч.) «Обучение в области гражданской обороны и
защиты от чрезвычайных ситуаций», ФИПК;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда: новые
инструменты педагогам», КИПК;
2020 г. (36 ч.) «Управление школой 2020+ реализация ФГОС
и предметных концепций», КИПК;
2020 г. «Персонализация образования в условиях цифровой
трансформации в обществе», АНО «Платформа новой
189

школы» 144 ч. - рег. № 004-951 (18.11.20-28.12.2020)
2021 г. «Управление созданием личностно - развивающей
образовательной средой» КИПК, 108 ч. - рег № 115402/уд (с
27.09.21-13.12.21);
2022 г. «Школа современного учителя. Развитие читательской
грамотности», ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения
Российской Федкерации», 56 ч. - рег.№ у-025091/б (с
01.03.2022 -19.04.2022 г.);
5.

ЧЕРНИКОВА О.С.

Учитель
обществознания

ВПО

высшая

2018 г. «Подготовка экспертов предметной комиссии
ОГЭ по обществознанию»
2018 г. (72 ч.) «Предметы образовательной области
«Обществознание»: содержание и методика
преподавания в контексте ФГОС нового поколения», КК
ИПКиПП РО;
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС» », КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы
обучения детей с умственной отсталостью в контексте
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (ИН)», КК ИПКиПП РО;
2020 г. (40 ч.) Цифровая образовательная среда:новые
инструменты педагога, КИПК;
2020 г. (40 ч.) Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи, Федеральный ИПК;
2020 г. (36 ч.) Управление школой 2020+ реализация
ФГОС и предметных концепций, КИПК;
2021 г. «Управление созданием личностно развивающей образовательной средой» КИПК, 108 ч. рег № 115425/уд (с 27.09.21-13.12.21)
2022 г. «Подготовка экспертов предметной комиссии
ОГЭ по обществознанию», КИПК 20 ч. - рег. №
190

116253/уд (24.01.22-28.01.2022)
6.

КАРНАУХОВА
АЛЕНВ
ВИТАЛЬЕВНА

Учитель русского
языка и литературы

ВПО

первая

7.

ВОРОНКОВА ЕЛЕНА
СЕРГЕЕВНА

Учитель русского
языка и литературы

ВПО

высшая

2018 г. (24 ч.) «Геймификация образовательного
процесса средствами онлайн-сервисов для организации
деятельностного подхода (ФГОС ООО)»,
Новосибирский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования;
2018 г. (72 ч.) «Основы духовно-нравственной культуры:
история и теория русской культуры», ООО «Инфоурок»;
2018 г. (72 ч.) «Педагог дополнительного
профессионального образования», ООО «Мультиурок»;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы
обучения детей с умственной отсталостью в контексте
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (ИН)», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Проектно-исследовательская
деятельность в начальной/основной школе (с
использованием возможностей Глобальной школьной
онлайн лаборатории)»;
2020 г. (40 ч.)
«Обучение приемам оказания первой медицинской
помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда: новые
инструменты педагога», КИПК;
2021 г. «Предметные результаты и читательская
грамотность. Модуль 1» КИПК, 45 ч. - рег. № 108927/уд
(15.09.21-15.10.21);
2022 г. «Совершенствование педагогического
мастерства и профессионального развития», КИПК
ЦНППМПР 72 ч. - рег. № 124419/уд (04.04.2229.04.2022);
2020 г. (72 ч.) «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому
языку и литературе», ООО Мультиурок ;
2020 г. (20 ч.) «Подготовка экспертов ЕГЭ предметной
191

комиссии по русскому языку», КИПК;
2020 г. «Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе», АНО
«Платформа новой школы» 144 ч. - рег. № 004-945
(18.11.20-28.12.2020)
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда:новые
инструменты педагога», КИПК;
2021 г. (20 ч.) «Подготовка экспертов ЕГЭ предметной
комиссии по русскому языку», КИПК;
2021 г «Особенности организации образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при реализации ФГОС ООО в
условиях инклюзивного образования» КИПК, 40 ч. - рег
№ 108375/уд (с 04.10.21-15.10.21)
2022 г. «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», КИПК 36 ч. - рег.
№ 121836/уд (03.02.22-25.02.2022)
2022 г. «Подготовка экспертов ЕГЭ к предметной
комисси по русскому языку», КИПК 20 ч. - рег №
117478/уд (18.01.22-08.02.2022)
8.

СИГОВ Р.В.

Учитель физики

ВПО

высшая

2017 г. «Как начать преподавать астрономию в школе»,
(КИПК);
2017 г. «Освоение компетенции оценивания учебных
достижений по предмету «Физика» (на материалах итоговой
аттестации в старшей школе)», КИПК;
2019 г. «Подготовка экспертов по физике по проверке
выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ» (КИПК)
2019 г. (72 ч.) «Проектно-исследовательская деятельность в
начальной/основной школе (с использованием возможностей
Глобальной школьной онлайн лаборатории)»;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
192

СКИРДА ЕЛЕНА
АНДРЕЕВНА

Учитель иностранного
языка

ВПО

высшая

10. КОРОТКИХ ЕЛЕНА
НИКОЛАЕВНА

Учитель иностранного
языка

ВПО

высшая

9.

медицинской помощи», Федеральный ИПК
2018 г. (24 ч.) «Подготовка экспертов по проверке
выполнения заданий устной части ЕГЭ по английскому
языку», КИПК;
2018 г. (249 ч.) Компетенции лидеров профессионального
сообщества учитилей английского языка», КИПК;
2019 г. (20 ч.) «Подготовка экспертов по проверке
выполнения заданий устной части ЕГЭ по английскому
языку», КИПК;
31.12.2019 (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. (24 ч.) «Подготовка экспертов по проверке
выполнения заданий устной части ЕГЭ по английскому
языку», КИПК;
2021 г. «Управление созданием личностно - развивающей
образовательной средой» КИПК, 108 ч. - рег № 115412/уд (с
27.09.21-13.12.21)
2022 г. «Подготовка экспертов по проверке выполнения
заданий устной части ЕГЭ по английскому языку», КИПК 24
ч. - рег. № 119202/уд (21.02.22-26.02.2022)
2022 г. «Подготовка экспертов предметной комиссии по
проверке устной части ОГЭ по английскому языку», КИПК
20 ч. - рег. № 116148/уд (24.01.22-28.01.2022)
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (20 ч.) «Обучение руководителей ППЭ для проведения
ГИА -9», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы обучения
детей с умственной отсталостью в контексте ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (ИН)»,
КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Проектно-исследовательская деятельность в
начальной/основной школе (с использованием возможностей
Глобальной школьной онлайн лаборатории)»;
2020 г. (20 ч.) «Обучение руководителей ППЭ для проведения
193

11. ШОХ Н.В.

Учитель географии

ВПО

первая

ГИА-9», КИПК;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда:новые
инструменты педагога», КИПК;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. (36 ч.) «Управление школой 2020+ реализация ФГОС
и предметных концепций», КИПК
2020 г. «Персонализация образования в условиях цифровой
трансформации в обществе», АНО «Платформа новой
школы» 144 ч. - рег. № 004-950 (18.11.20-28.12.2020)
2022 г. «Содержание и методика преподования курса
финансовой грамотности различным категориям
обучающихся», КИПК 72 ч. - рег. № 116516/уд (14.01.2229.01.2022)
2022 г. «Развитие личностного потенциала в системе
взаимодействия ключевых участников образовательных
отношений» КИПК, 144 ч. - рег. № 128146/уд (25.01.202215.06.2022);
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда:новые
инструменты педагога», КИПК;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. «Персонализация образования в условиях цифровой
трансформации в обществе», АНО «Платформа новой
школы» 144 ч. - рег. № 004-955 (18.11.20-28.12.2020)
2021 г. «Исследовательская деятельность учащихся» ООО
«Мультиурок», 72 ч. - рег № 2160076 (от 15.09.21)
2021 г. «Содержание и методика преподавания курса
финансовой грамотности различным категориям
обучающихся» КИПК, 72 ч. - рег № 105745/уд (с 23.08.2108.09.21);
2022 г. «Развитие личностного потенциала в системе
взаимодействия ключевых участников образовательных
отношений» ККИПК и ППРО, 144 ч. - рег. № 128183/уд
(25.01.2022 - 15.06.2022);
2022 г. «Современные подходы к учебному занятию в
194

12. КРИВОЛУЦКИЙ
АНДРЕЙ ОЛЕГОВИЧ

Преподавательорганизатор ОБЖ

ВПО

системе дополнительного образования детей», ООО
«Мультиоурок», 72 ч. - рег. № 2270502 от 29.08.2022 г.;
2022 г. «Школа современного учителя. Развитие естественно научной грамотности», ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения
Российской Федкерации», 56 ч. - рег.№ у-050924/б (с
01.03.2022 -19.04.2022 г.);
2022 г. «Методика преподавания географии в условиях
реализации ФГОС СОО (ООО)», «Общество с ограниченной
ответственностью «Мультиурок», 72 ч., рег. № 2273801 (от
11.11.2022)
2018 г. (72 ч.) Специфика и особенности разработки
адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ в
условиях ФГОС НОО ОВЗ;
2019 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2019 г. (16 ч.) Эффективная реализация дополнительного
образования;
2020 г. (72 ч.) «Повышение квалификации работников,
осуществляющих обучение различных групп населения в
области ГО и защиты от ЧС», Учебно методический центр по
гражданской обороне, чрезвычайным ситуациям и пожарной
безопасности Красноярского края
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда:новые
инструменты педагога», КИПК;
2021 г. «Функциональная «грамотность» в области здоровья.
Модуль 1», «Компетенция педагога в области здоровья»
КИПК, 36 ч. рег № - 107821/уд (04.10.21-08.10.21)
2021 г. «Обеспечение антитеррористической безопасности в
образовательной организации» АНО ДПО
“Межрегиональный институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки”, 72 ч. - рег. № 8705
(04.06.21-18.06.21)
2022 г. «Организация работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
195

соответствии с ФГОС», ООО г. Смоленск «Инфоурок» 72 ч. рег. № 297452 ПК 00299282 (27.01.22-16.02.2022 по
программе повышения квалификации)
13. ЛАПКОВСКИЙ
СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ
14. ИБРАГИМОВ Р.И.

Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры

15. ШАПРАН В.Е.

16. ЛУБКОВА Г.А.

б/к
ВПО

первая

Учитель информатики

ВПО

б/к

Учитель истории

ВПО

высшая

2018 г. (72 ч.) «Формирование УУД на уроках физической
культуры в начальной школе в условиях реализации ФГОС»,
КК ИПКиПП РО;
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
результатов ФГОС» », КК ИПКиПП РО;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда: новые
инструменты педагога», КК ИПК;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы обучения
детей с умственной отсталостью в контексте ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (ИН)»,
КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) "Проектно-исследовательская деятельность в
начальной/основной школе (с использованием возможностей
Глобальной школьной онлайн лаборатории);
2020 г. (40 ч.) Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи, Федеральный ИПК;
2020 г. «Персонализация образования в условиях цифровой
трансформации в обществе», АНО «Платформа новой
школы» 144 ч. - рег. № 004-954 (18.11.20-28.12.2020)
2021 г. «Использование робототехнических устройств в
образовательном процессе» ОУ Фонд «Педагогический
университет «Первое сентября», 36 ч. - рег № Е-SA-230209 (
31.05.21-08.06.21)
Заслуженный
педагог
Красноярского
края

2018 г. (72 ч.) «Преподавание предмета ОРКСЭ в
условиях реализации требований ФГОС», КК ИПКиПП
РО;
2019 г. (48 ч.) «Организация исследования на уроке как
средство достижения планируемых метапредметных
196

результатов ФГОС», КК ИПКиПП РО;
2019 г. (72 ч.) «Психолого-педагогические основы
обучения детей с умственной отсталостью в контексте
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (ИН)», КК ИПКиПП РО;
2020 г. (72 ч.) «Обеспечение экологической
безопасности руководителями и специалистами
общехозяйственных систем управления», ФИПК;
2020 г. (112 ч.) «Профессиональная подготовка лиц на
право работы с отходами 1-4 класса опасности»,
ФИПК;
2020 г. (40 ч.) «Обучение приемам оказания первой
медицинской помощи», Федеральный ИПК;
2020 г. (16 ч.) «Обучение в области гражданской
обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций», ФИПК;
2020 г. (40 ч.) «Цифровая образовательная среда: новые
инструменты педагогам», КИПК;
2020 г. (36 ч.) «Управление школой 2020+ реализация
ФГОС и предметных концепций», КИПК;
2020 г. «Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе», АНО
«Платформа новой школы» 144 ч. - рег. № 004-951
(18.11.20-28.12.2020)
2021 г. «Управление созданием личностно развивающей образовательной средой» КИПК, 108 ч. рег № 115402/уд (с 27.09.21-13.12.21);
2022 г. «Школа современного учителя. Развитие
читательской грамотности», ФГАОУ ДПО «Академия
реализации государственной политики и
профессионального развития работников образования
Министерства просвещения Российской Федкерации»,
56 ч. - рег.№ у-025091/б (с 01.03.2022 -19.04.2022 г.);
197

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Школа создает условия для формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала, обеспечивает адекватность
системы непрерывного педагогического образования в соответствии с образовательными стандартами. Реализуется перспективный план повышения
квалификации и аттестации педагогов. Ресурсными базами курсовой подготовки педагогов являются:
- Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ККИПКРО);
- базовые образовательные площадки ККИПКРО;
- Педагогический университет «Первое сентября».
Формами повышения квалификации также являются: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению и реализации ФГОС среднего общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Школа
обеспечивает методическое сопровождение системного развития профессиональной компетентности педагогических кадров, обеспечивающей
достижение новых образовательных результатов. Содержание и формы методической работы ежегодно определяются в соответствии с направлениями
работы школы. Приоритетным направлением методической работы является обеспечение условий для непрерывного совершенствования
профессионального мастерства педагогических работников с целью достижения современного качества образования в условиях реализации ФГОС.
Основными формами методической работы являются: Педагогический совет, Методический совет, методические семинары, методические
объединения, обобщение опыта работы, открытые учебные и внеурочные занятия, аттестация, организация и контроль курсовой системы повышения
квалификации, педагогический мониторинг.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
3.Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС СОО.
4.Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров школы по итогам разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО.
5.Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы.
6.Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда.
7.Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
198

Для реализации поставленных задач педагогический коллектив школы исследует и выбирает эффективные технологии, формы и способы
организации образовательной деятельности в соответствие с требованиями ФГОС на уровне среднего общего образования.
Педагоги старшей школы используют современные образовательные технологии:
- проблемно – диалогического обучения,
- технология сотрудничества,
- инновационная оценка («портфолио»),
- информационные технологии,
- метод проектов,
- игровые технологии,
- здоровьесберегающие технологии,
- индивидуально-ориентированная система обучения,
- кейс-технологии,
- конструктор инженерных решений,
- технология критического мышления,
-…
Использование современных образовательных технологий позволяет организовать образовательную деятельность в школе таким образом, что его
участники ставятся в активную позицию, способствующую возникновению интерактивного взаимодействия, демократизируют образование,
увеличивают свободу действий, активизируют внутренние резервы личности, позволяют использовать наиболее современные средства обучения и, как
результат, эффективнее достигнуть целей образования.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации осуществляется оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
199

– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

200

3.3.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования;
-учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует
применения сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся. Обеспечение преемственности осуществляется с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения
и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся. С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через интернет. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультировании, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений. К основным
направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
201

– развитие экологической культуры;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения. Выделяют
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений. Основными формами
психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы:
-обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
-обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
-отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, а также механизм их формирования.
202

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом
форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся)
в расчете на одного обучающегося.
3.3.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения основной образовательной программы;
2) соблюдение:
-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
-требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
-требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
-строительных норм и правил;
-требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
-требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения школы;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
-установленных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры).
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Школа обеспечивает необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, а также одарённых детей), административной и хозяйственной деятельности:
-учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
203

-помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские), музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
-цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста;
-информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
-актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём), автогородки;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях;
-помещения медицинского назначения, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
-административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
-участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
-полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
-мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
-реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в
избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
-развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
-наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
204

-физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
-выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Материально-техническая база школы соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности. Охрана труда
работников школы соответствует нормам.
3.3.5. Информационно – методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечены современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-планирование образовательной деятельности и её ресурсное обеспечение;
-проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
-мониторинг здоровья обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
-дистанционное взаимодействие с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
205

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией
учредителя образовательного учреждения.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы включает:
-информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
-укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования на определённых учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы среднего
общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Все обучающиеся старших классов на 100% обеспечены учебными пособиями, а учитель методическими пособиями. Имеются наглядные и
печатные учебные пособия, словари, справочники, хрестоматии, художественная литература. Приобретаются все учебники, для которых выпущены
электронные приложения. Школьная библиотека имеет медиатеку ЭОР, каждый учитель формирует свою медиатеку ЦОР и ЭОР. В школьной
библиотеке создан фонд дополнительной литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания для детей учителей и администрации школы.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров. Основным механизмом
достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Управленческие шаги
1. Анализ системы условий

Задачи

Результат

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
Определение исходного уровня.
программа «Система условий реализации

Ответственные
Администрация школы
206

существующих в школе
2. Составление дорожной карты по
созданию
системы условий
1. Создание организационной структуры
по контролю за ходом изменения
системы условий реализации ООП СОО
2. Отработка механизмов взаимодействия
между участниками образовательных
отношений
3. Проведение различного уровня
совещаний, собраний по реализации
данной программы.
4. Разработка системы мотивации и
стимулирования педагогов,
показывающих высокое качество знаний,
добившихся полной реализации ООП
СОО
1. Выполнение графика по созданию
системы условий через чёткое
распределение обязанностей по
контролю между участниками рабочей
группы.

Определение параметров для необходимых
основной образовательной программы в
изменений.
соответствии с требованиями Стандарта»
Наметить
конкретные
сроки
и программа «Система условий реализации
ответственных
лиц
за
создание основной образовательной программы в
необходимых условий реализации ООП соответствии с требованиями Стандарта»
СОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Распределение полномочий в рабочей Эффективный контроль за ходом реализации
группе по мониторингу создания системы программы «Система условий реализации
условий.
основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта»
1. Создание конкретных механизмов Создание комфортной среды в школе, как для
взаимодействия, обратной связи между обучающихся, так и педагогов.
участниками образовательных отношений.
1. Учёт мнения всех участников
Достижение высокого качества образования,
образовательных отношений.
предоставляемых услуг.
2. Обеспечение доступности и открытости,
привлекательности школы.
Создание благоприятной мотивационной
Профессиональный и творческий рост
среды для реализации образовательной
педагогов и обучающихся.
программы
Механизм «КОНТРОЛЬ».
Создание эффективной системы контроля
Достижение необходимых изменений,
выполнение нормативных требований по
созданию системы условий реализации ООП
СОО.

Администрация школы

Директор школы

Администрация школы
Администрация школы

Администрация школы

Рабочая группа по
введению ФГОС.

3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
среднего общего образования
В школе созданы необходимые условия для реализации ООП СОО, но есть и нерешённые проблемы. Необходимо дальнейшее совершенствование
условий реализации ООП СОО.
Условия
кадровые

Что необходимо совершенствовать
Число педагогов с первой и высшей категорией.
Эффективность работы школьных методических объединений.
207

психолого-педагогические
финансовые
материально-технические
учебно-методическое и
информационное
обеспечения

Мотивацию творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности.
Эффективное психолого-педагогическое сопровождение педагогов по выявлению и разрешению их трудностей через организацию
индивидуального сопровождения и работы в малых группах.
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокие показатели результативности работы
Оснащение всех кабинетов интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов учебно-лабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.
Организовать в каждом кабинете возможность выхода в Интернет.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным
приложением.
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей ФГОС.
Приобретение нетбуков для обучающихся.

Современное образование, стандарты предъявляют новые требования к уровню подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические направления развития российского образования, современные
подходы к оценке качества образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности;
нормативно-правовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного контроля и надзора в
образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности, современные подходы к моделированию
инновационной деятельности в сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного образования как философско-антропологической
категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм организации обучения в разных возрастах и по отношению к
разным учебным предметам и типам организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической безопасности образовательной среды, психологическая и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и психологические пределы человеческого
восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающей образовательной деятельности;
- современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и
возможности их использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на основе выбора образовательных подходов,
педагогических закономерностей и принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень представления содержания образования в конкретных образцах,
анализировать содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
208

- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы образования, осуществлять современное учебно-тематическое
планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и формами организации образовательной деятельности,
методами и содержанием инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательную деятельность на основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и
внедрение педагогических новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей
предметной области научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательной деятельности современные информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные
ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение их социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся и воспитанников;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых образовательных ресурсов;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий
(раздаточных материалов, презентаций);
- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие
творческих способностей, способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательной деятельности и организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой
образовательной диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь необходимо оказать методическое сопровождение выполнения
данных требований и осуществлять контроль и коррекцию.
Исходя из новых требований к квалификации педагога и качеству его работы, необходимо выстраивать систему стимулирования педагога, как в
материальном плане, так и в моральном стимулировании.
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий
Критерий, подлежащий контролю: качество условий реализации ООП СОО.
Макрокритерии
Уровень развития
профессиональных
компетенностей
педагогов в рамках
новых ФГОС

Показатель
Участие педагогов в
программах дополнительной
профессиональной
подготовки

Цель

Методы, форма контроля

Кадровое обеспечение реализации ФГОС СОО
Проанализировать уровень и степень
Анализ деятельности педагогов
вовлеченности педагогов в мероприятия,
в рамках методической темы
способствующие повышению собственных
«Системно- деятельностный
профессиональных компетентностей,
подход как основа организации
способность к самообразованию
образовательной деятельности»

Примерные
сроки
ежегодно в мае

Ответственные
заместитель
директора

209

Уровень организации
внеурчной
деятельности ФГОС и
дополнительного
образования
Уровень
воспитательной
деятельности,
организуемой в
классном коллективе
классным
руководителем

Развитие профессиональных
педагогических
компетентностей

Определить уровень развития
профессиональных педагогических
компетентностей

- анализ результатов участия в
исследовательской и проектной
деятельности;
- анализ результатов внешней
экспертизы;
- посещение учебных и
внеучебных занятий;
индивидуальные консультации
Анализ организации и
прохождения курсов ПК,
аттестации

в течение года

заместитель
директора

Уровень профессиональной
квалификации

-мониторинг повышения профессиональной
квалификации;
- составление графика и организация курсов
ПК 1 раз в 3 года;
- составление графика аттестации
Проверить умение анализировать, выделить
проблемы и недостатки своей
профессиональной компетентности,
спланировать деятельность согласно
выделенным проблемам

ежегодно в
мае

заместитель
директора

выборочный анализ портфолио,
анализ индивидуальной
программы профессионального
развития

ежегодно
декабрь, июнь

заместитель
директора

Определение уровня адаптации вновь
прибывших педагогов

Анализ уроков

в течение года

заместитель
директора

Оценка состояния проведения курсов
внеурочной деятельности, соответствие их
содержаниям целям и задачам ФГОС

Посещение занятий внеурочной
деятельности и дополнительного
образования

ежегодно
Ноябрь/январь

заместитель
директора, куратор
доп. образования

Проверить уровень удовлетворенности
учебно-воспитательной деятельностью в
школе

Анализ диагностики

ежегодно
ноябрь/
май

Уровень организации
работы с родителями

Проверить степень посещаемости
родительских собраний, планирование работы
с родителями

ежегодно
январь

Наличие и уровень
организации проектной и
социально-значимой
деятельности в классном
коллективе
Уровень воспитанности,
социализации обучающихся

Проверить наличие и уровень организации
проектной, социально-значимой деятельности
в классном коллективе

Анализ качества деятельности
классного руководителя по
организации работы с
родителями
Анализ качества деятельности
классного руководителя по
организации социально-полезной
деятельности в классном
коллективе
Анализ уровня воспитанности в
классных коллективах, а также
уровня развития личности

педагог- психолог,
заместитель
директора ВР,
классные
руководители
заместитель
директора

ежегодно
февраль

заместитель
директора ВР

Ноябрь/
май

зам. директора по
ВР; педагогпсихолог

Уровень способности к
планированию,
самоорганизации и
рефлексивному самоанализу
профессиональной
деятельности
Работа педагогов в
системно-деятельностном
подходе
Занятия по курсам
внеурочной деятельности и
в объединениях
дополнительного
образования
Уровень удовлетворенности
учебно-воспитательной
деятельности в школе

Проверить уровень воспитанности и уровень
развития личности обучающихся 10-11-х
классов

210

Нормативное обеспечение реализации ФГОС СОО
Соответствие локальных
Качество составления
нормативно- правовых актов законодательным
документам
документов
Фиксация достижений
Культура ведения
образовательных
профессиональной
результатов обучающихся
документации

Отслеживание законодательных документов и
своевременная корректировка локальных
актов
Проверить умение педагогов фиксировать
образовательные достижения обучающихся и
применять их для корректировки деятельности

анализ

постоянно

Анализ, заполнение формы
мониторинга

1 раз в четв.

Разработка рабочей
программы учителемпредметником
Ведение классного
электронного журнала

Определить соответствие рабочей программы
педагогов Положению о рабочей программе

Анализ

Сентябрь

заместитель
директора

Проверить ведение классного журнала
учителями-предметниками

анализ

Содержание планов
воспитательной работы,
рабочие программы
дополнительного
образования и внеурочной
деятельности

Проанализировать соответствие содержания
планов классных руководителей возрастным
особенностям обучающихся; актуальность
решаемых задач по созданию системы работы
в классе;
Проанализировать соответствие рабочих
программ педагогов образовательным
программам, а также соответствие рабочих
программ курсов внеурочной деятельности для
10-11-х классов требованиям ФГОС СОО

Анализ планов, собеседование с
классными руководителями
обучающимися

Октябрь
декабрь март,
май
ежегодно
сентябрьоктябрь

заместитель
директора, куратор
ИКТ
заместитель
директора

Проверить своевременное предоставление
материалов на сайт ответственными

Анализ своевременного
предоставления материалов

В течение года

куратор ИКТ

анализ сайта

в течение года

куратор ИКТ,
заместитель
директора

Анализ смотра кабинетов

ежегодно
Ноябрь, май

анализ

ежегодно
Февраль/март

Анализ смотра кабинетов,
профилактической работы,
документации

ежегодно
Январь, май

директор,
заместитель,
куратор ИКТ,
руководители МО
заместитель
директора,
педагогбиблиотекарь
директор
медицинский
работник,

Информационное обеспечение реализации ФГОС СОО
Своевременно размещенные
Качество
материалы на сайте школы.
сопровождения
школьного сайта
заполнение электронного
Качество ведения
журнала
электронного журнала

Проверить качество заполнения электронного
журнала, использование электронного
дневника для работы с родителями и
обучающимися
Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС СОО
Проверка документации, работа с перечнем,
Уровень оснащенности Процент оснащенности
учебного кабинетов
перспективным планом оснащения кабинета,
образовательной
паспорт имеющегося технического
деятельности
оборудования, соблюдение норм СанПин
Оформленный бланк заказов Проверка правильности и полноты
на учебники на следующий
оформления бланков-заказов на учебники
учебный год.
Санитарногигиенический режим и
техника безопасности

Профилактика травматизма

Соблюдение техники безопасности на уроках и
во время внеурочной деятельности

директор,
заместители
директора
заместитель
директора

Анализ программ, собеседование
с педагогами

211

труда

Уровень безопасности и
здоровья обучающихся

Расписание уроков,
индивидуальных занятий,
занятий внеурочной
деятельности, детских
объединений и студий.
Динамика состояния
здоровья обучающихся

Установление соответствия расписания уроков
и внеурочных занятий санитарногигиеническим требованиям.

сопоставительный анализ

ежегодно
сентябрь/
январь

Проверить динамику состояния здоровья
обучающихся

Анализ медицинского осмотра,
листов здоровья

В течение года

педагогорганизатор ОБЖ
директор,
заместитель
директора,
куратор доп.
образования
медицинский
работник,
зам.директора

212